Refine
Year of publication
Document Type
- Doctoral Thesis (112) (remove)
Language
- German (112) (remove)
Has Fulltext
- yes (112)
Is part of the Bibliography
- no (112)
Keywords
- Inklusion (6)
- Lehrerbildung (5)
- Kompetenz (4)
- Professionalisierung (4)
- Schule (4)
- Selbstwirksamkeit (4)
- Vignettentest (4)
- Behinderung (3)
- Biologiedidaktik (3)
- Einstellungen (3)
- Fachdidaktisches Wissen (3)
- Grundschule (3)
- Hochschuldidaktik (3)
- Jugend (3)
- Lesekompetenz (3)
- Naturwissenschaften (3)
- Sonderpädagogik (3)
- remote sensing (3)
- Aufmerksamkeit (2)
- Bildung (2)
- Biologie (2)
- Biologieunterricht (2)
- Clusteranalyse (2)
- Didaktik (2)
- Dyslexia (2)
- Eltern (2)
- Elternarbeit (2)
- Ernährungsbildung (2)
- Familie (2)
- Feedback (2)
- Fernerkundung (2)
- Flucht (2)
- Geistige Behinderung (2)
- Geographie (2)
- Geographieunterricht (2)
- Hochschule (2)
- Identität (2)
- Integration (2)
- Interaktion (2)
- Klimawandel (2)
- Kompetenzorientierung (2)
- Kooperation (2)
- Legasthenie (2)
- Mathematik (2)
- Mathematikdidaktik (2)
- Migration (2)
- Motivation (2)
- Mutter-Kind-Interaktion (2)
- Neue Medien (2)
- Partizipation (2)
- Persönlichkeit (2)
- Professionalisierungsforschung (2)
- Professionswissen (2)
- Religionspädagogik (2)
- Religionsunterricht (2)
- Satellitenbild (2)
- Satellitenbilder (2)
- Schreibdidaktik (2)
- Sekundarstufe I (2)
- Sprachbehindertenpädagogik (2)
- Sprachentwicklung (2)
- Sprachtherapie (2)
- Systemtheorie (2)
- Testentwicklung (2)
- chemistry lessons (2)
- motivation (2)
- responsiveness (2)
- Abfälle (1)
- Acquisition of reading and writing (1)
- Adaptivität (1)
- Adolescence (1)
- Adressatenorientiertes Schreiben (1)
- Agilität (1)
- Aktivierung (1)
- Akzeptanz der Evolution (1)
- Alkoholkonsum (1)
- Allgemeiner Religionsunterricht (1)
- Aloysius Kremer (1)
- Altenwohnheim (1)
- Aneignungsmöglichkeiten (1)
- Angewandte Improvisation (1)
- Anspannung (1)
- Arbeit (1)
- Attribution (1)
- Aufgabenanalyse (1)
- Aufgabenanalysen (1)
- Aufgabenqualität (1)
- Aufgabenset (1)
- Auftragsklärung (1)
- Aus- und Weiterbildung (1)
- Ausbildung Sprachtherapeuten (1)
- Autismus-Spektrum-Störung (1)
- BLIF (1)
- BNE (1)
- Bedürfnisse der Eltern von Menschen mit Behinderung (1)
- Befindensqualität (1)
- Befindlichkeit (1)
- Behindertenrecht (1)
- Behindertenwohnheim (1)
- Berlin (1)
- Beruf (1)
- Berufsberatung (1)
- Berufswahl (1)
- Beteiligung (1)
- Beziehung (1)
- Bienenzucht (1)
- Bildanalyse (1)
- Bildkompetenz (1)
- Bildliteralität (1)
- Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) (1)
- Bildungsentscheidung (1)
- Bildungsinteresse (1)
- Bildungsreform (1)
- Bildungsstandard (1)
- Bildungsstandards (1)
- Bildungssystem (1)
- Bildungsungleichheit (1)
- Bildungswissenschaften (1)
- Bildwissenschaft (1)
- Bildzugänge (1)
- Bindung (1)
- Biologieunterricht , Philosophie , Evolution (1)
- Blattschneiderameisen (1)
- Blindenpädagogik (1)
- Blinder (1)
- Botanik (1)
- Chemiedidaktik (1)
- Chemieunterricht (1)
- Chemische Reaktion (1)
- Child Psychology (1)
- Children's Participation (1)
- Chromosomenveränderung (1)
- Chronobiologie (1)
- Chronotype (1)
- Coaching (1)
- Composite Scale of Morningness (1)
- Computerspiele (1)
- Concept Mapping (1)
- Curriculum (1)
- Datenlesen (1)
- Design (1)
- Design-Thinking (1)
- Design-based Research (1)
- Desktop-GIS (1)
- Deutsch als Zweitsprache (1)
- Deutsches Grundschulkind (1)
- Deutschland (1)
- Diagnose (1)
- Diagnostik (1)
- Diagnostisches Verfahren (1)
- Diagramm (1)
- Didactics of Mathematics (1)
- Didaktische Rekonstruktion (1)
- Differenzierung (1)
- Digitale Geomedien (1)
- Digitale Medien (1)
- Digitale Spiele (1)
- Digitalisierung (1)
- Dissertation (1)
- Down-Syndrom (1)
- Dyslexic subspieces (1)
- Dyslexie (1)
- EFI-kids (1)
- Early Excellence (1)
- Eating culture youth (1)
- Ecumenism (1)
- Eduard Bechthold (1)
- Educational Design Research (1)
- Einwurzelung (1)
- Elementarbereich (1)
- Elternanleitung (1)
- Elternschulung (1)
- Empirisch begründete Typenbildung (1)
- Empirische Forschung (1)
- Empirische Untersuchungen (1)
- Empowerment (1)
- Entwicklung (1)
- Entwicklungsdysgraphie; Schreibstörung (1)
- Entwicklungsstörungen (1)
- Environmental Behaviour (1)
- Erfassung (1)
- Erklärvideo (1)
- Erneuerbare Energie (1)
- Ernährungserziehung (1)
- Erwachsener (1)
- Erzieher (1)
- Essen (1)
- Essgewohnheit (1)
- Esskultur (1)
- Evaluation (1)
- Evidenzbasierte Praxis (1)
- Exemplarisches Prinzip (1)
- Exklusion (1)
- Experimentieren (1)
- Expertise (1)
- Extrinsische Motivation (1)
- Eye Tracking (1)
- Fach (1)
- Fachdida (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallstudie (1)
- Familie von Menschen mit Behinderung (1)
- Familien (1)
- Familienforschung (1)
- Familienpädagogik (1)
- Familiensoziologie (1)
- Feldstudie (1)
- Fernerkundungsdidaktik (1)
- Fibelorientierter Ansatz (1)
- Fortbildung (1)
- Fragebo (1)
- Fragebogen (1)
- Fragiles-X-Syndrom (1)
- Freiarbeit (1)
- Fremdsprachendidaktik (1)
- Fremdsprachenlernen (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Freundschaften (1)
- Friedrich Liebig (1)
- Frühe Hilfen (1)
- Förder- und Betreuungsbereich (1)
- Förderbarkeit (1)
- Förderschule (1)
- Fördertagesstätte (1)
- Förderung (1)
- Förderung von Bildliteralität (1)
- Förderungsprogramm (1)
- Game-based Learning (1)
- Gamification (1)
- Gebärden (1)
- Geheeb (1)
- Geistig Behinderter (1)
- Gemeinsamer Unterricht (1)
- Gemeinschaftsschule (1)
- Genetisches Lernen (1)
- Genus (1)
- Genuserwerb (1)
- Genuss (1)
- Genussfähigkeit (1)
- Geografie (1)
- Geografie / Didaktik (1)
- Geographisch-kartographische Methoden (1)
- Geoinformationssystem (1)
- Geschichtsdidaktik (1)
- Geschlechterforschung (1)
- Gesundheit (1)
- Gesundheitserziehung (1)
- Global Warming (1)
- Grounded Theory (1)
- Grundschulempfehlung (1)
- Gruppen (1)
- Handlung (1)
- Handlungsforschung (1)
- Handlungstheorie (1)
- HarmoS (1)
- Hauptschule (1)
- Haushalt (1)
- Heidelberg (1)
- Hemiparese (1)
- Hochschulausbildung (1)
- Hochschulbildung (1)
- Hochsschuldidaktik (1)
- Hoffnung (1)
- Hyperactive (1)
- Hyperaktivität (1)
- Hyperkinese (1)
- Hörgeschädigtenpädagogik (1)
- Hörsaalspiele (1)
- Ich-Identität (1)
- Iconic Turn (1)
- Identitätsentwicklung (1)
- Improvisation (1)
- Improvisationsmethoden (1)
- Inclusion (1)
- Induktive Diagnostik (1)
- Informationsflüsse (1)
- Inklusionssystem (1)
- Intercultural Education (1)
- Interdisziplinarität (1)
- Interesse (1)
- Interfaith Arbeit (1)
- Interfaith work (1)
- Interkulturelle Erziehung (1)
- Internat (1)
- Interprofessionalität (1)
- Interreligiöse Beziehung (1)
- Interreligiöses Lernen (1)
- Intervention (1)
- Interventionsstudie (1)
- Interview (1)
- Intrinsische Motivation (1)
- Intuitive Didaktik (1)
- Joseph Mayntz (1)
- Judaism (1)
- Judentum (1)
- Jugendamt (1)
- Jugendbeteiligung (1)
- Jugendesskultur (1)
- Jugendhilfe (1)
- Jurastudent (1)
- KUGEL (1)
- Katholische Religionspädagogik (1)
- Kenntnis (1)
- Kinder und Jugendliche (1)
- Kinder- und Familienzentren (1)
- Kinderbeteiligung (1)
- Kindergarten (1)
- Kindergartenpädagogik (1)
- Kinderkrippe (1)
- Kindertagesbetreuung (1)
- Klassische Testtheorie (1)
- Kleinkinderziehung (1)
- Kognitive Psychologie (1)
- Kognitive Simulation (1)
- Kommunikationskompetenz (1)
- Komparativ (1)
- Komparative Kasuistik (1)
- Kompetenzentwicklung (1)
- Kompetenzmessung (1)
- Kompetenzmodellierung (1)
- Kompetenztheorie (1)
- Konstruktivismus <Psychologie> (1)
- Kontextanalyse (1)
- Konzepte (1)
- Kooperation Kindergarten Grundschule (1)
- Kreativität (1)
- Krippenfachkräfte (1)
- Krippenpädagogik (1)
- Kursstufe (1)
- Körper (1)
- Lebensweltbezug (1)
- Lehr-Lern-Forschung (1)
- Lehramtsstudent (1)
- Lehrbuch (1)
- Lehre (1)
- Lehrerbildung , Lehrerinnenbildung (1)
- Lehrercoaching (1)
- Lehrerfortbildung (1)
- Lehrerkompetenz (1)
- Lehrgangsorientierter Unterricht (1)
- Lehrkompetenzforschung (1)
- Lehrkräfte (1)
- Lehrkräftebildung (1)
- Lehrkräftefortbildung (1)
- Lehrmittel (1)
- Lehrpersonen (1)
- Lehrpersonenweiterbildung (1)
- Lehrplan 21 (1)
- Leistungsbeurteilung (1)
- Leistungsentwicklung (1)
- Leistungsmotivation (1)
- Lekrkräftefortbildung (1)
- Lernbehinderte (1)
- Lernen (1)
- Lernen mit Bildern (1)
- Lernerprofil (1)
- Lernmotivation (1)
- Lese- und Rechtschreibstörung (1)
- Lese-Rechtschreibstörung (1)
- Lesedidaktik (1)
- Leseforschung (1)
- Lesen durch Schreiben (1)
- Lesenlernen (1)
- Lesesozialisation (1)
- Leseverhalten (1)
- Lexikalisches Lernen (1)
- Lichtverschmutzung (1)
- Light at Night (1)
- Literaturunterricht (1)
- Logopädie (1)
- Luft- und Satellitenbilder (1)
- Ländervergleichsstudie (1)
- MINT - Aufgaben (1)
- MINT-Lernmaterialien (1)
- Maaas (1)
- Maas (1)
- Mahlzeit (1)
- Martin (1)
- Medien (1)
- Medienkompetenz (1)
- Medizinstudent (1)
- Mehrfachbehinderung (1)
- Menschen (1)
- Menschen mit Behinderung (1)
- Mentally (1)
- Messinstrument (1)
- Metaanalyse (1)
- Metaphern (1)
- Metaphorik (1)
- Methoden im Unterricht (1)
- Methodik (1)
- Midpoint of Sleep (1)
- Migrationshintergrund (1)
- Mixed Method Design (1)
- Modell (1)
- Modelle (1)
- Modellkompetenz (1)
- Monosomie X (1)
- Morningness-Eveningness (1)
- Mäeutik (1)
- Mülltrennung (1)
- Nachhaltigkeit (1)
- Naturerfahrung (1)
- Naturerlebnis (1)
- Naturverbundenheit (1)
- Naturwissensch (1)
- Nebensatz (1)
- Normvariante (1)
- Norwegen (1)
- Ober Hambach / Odenwald-School (1)
- Ober Hambach / Odenwaldschule (1)
- Offener Unterricht (1)
- Outdoor Education (1)
- Outdoor-Education (1)
- Parents (1)
- Partnerzentrierte Gesprächsführung (1)
- Paul (Pädagoge) (1)
- Paul (educator) (1)
- Pedagogy of Religious Education (1)
- Peer-Group (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Persönlichk (1)
- Persönlichkeitsentwicklung (1)
- Phenomenography (1)
- Philosophieren mit Kindern (1)
- Phonological awareness (1)
- Phonologische Bewusstheit (1)
- Photoperiode (1)
- Physik (1)
- Phänomenographie (1)
- Praxissemester (1)
- Prevention (1)
- Probabilistische Testtheorie (1)
- Problembasiertes Lernen (PBL) im naturwissenschaftlichen Unterricht (1)
- Professionalisierung der Lehrertätigkeit (1)
- Professionelle Handlungskompetenz (1)
- Professionelle Kompetenz von Lehrkräften (1)
- Professionsforschung (1)
- Prozess (1)
- Pränatale Diagnostik (1)
- Prävention (1)
- Pädagogisch-psychologisches Professionswissen (1)
- Pädagogische Audiologie (1)
- Pädaudiologie (1)
- Qualitative Sozialforschung (1)
- Quartiersentwicklung (1)
- Raster (1)
- Reaktionszeit (1)
- Rechtschreibung (1)
- Rehabilitation (1)
- Relig (1)
- Religionsphilosophie (1)
- Responsivität (1)
- Ressourcenschonung (1)
- Risikowahrnehmung (1)
- Risk Perception (1)
- Robuste Statistik (1)
- Rückmeldung (1)
- SSKJ 3-8 (1)
- Sachunterricht (1)
- Satellite images (1)
- Schlaganfall (1)
- School (1)
- Schreiben (1)
- Schreibkompetenz (1)
- Schreibtherapie (1)
- Schriftliche Kommunikation (1)
- Schriftspracherwerb (1)
- Schulbuch (1)
- Schulentwicklung (1)
- Schulleistung (1)
- Schulorganisation (1)
- Schulübergang (1)
- Schulübertritt (1)
- Schwangerschaft (1)
- Schwangerschaftsabbruch (1)
- Schwangerschaftskonflikt (1)
- Schweiz (1)
- Schwer- und Mehrfachbehinderungen (1)
- Schwerbehinderung (1)
- Schwere und mehrfache Behinderung (1)
- Schwerstbehinderte (1)
- Schüler (1)
- Schüler*innen mit Fluchthintergrund (1)
- Schülermitverwaltung (1)
- Schülervorstellungen (1)
- Schülervorstellungen im Chemieunterricht (1)
- Screen Media (1)
- Sekundarstufe (1)
- Sekundarstufe 1 (1)
- Selbstbestimmung (1)
- Selbstbild (1)
- Selbstkonzept (1)
- Selbstregulation (1)
- Selbstständigkeit (1)
- Selbstwirksamkeitserwartung (1)
- Selbständigkeit (1)
- Silbe (1)
- Silbenbögen (1)
- Silbengliederung (1)
- Simulation (1)
- Simulationsklienten (1)
- Situation Awareness (1)
- Situiertes Lernen (1)
- Skalenentwicklung (1)
- Sokratik (1)
- Sonderschule (1)
- Sonderschullehrer (1)
- Soziale Arbeit (1)
- Soziale Integration (1)
- Soziale Kompetenzen (1)
- Sozialisation (1)
- Spiegeltherapie (1)
- Spiel (1)
- Spielraum (1)
- Sprachaudiometrie (1)
- Sprachaudiometrie für Kinder (1)
- Spracherfahrungsansatz (1)
- Spracherwerbsstörung (1)
- Stadtentwicklung (1)
- Stimulants (1)
- Subtypen (1)
- System (1)
- Systemisches Denken (1)
- Systemkompetenz (1)
- Systemtherapie (1)
- Säugling, Hörschädigung, Kommunikation (1)
- Säugling, Kind, Hörschädigung, Kommunikation, Eltern (1)
- TKI (1)
- TPACK (1)
- Team (1)
- Team Teaching (1)
- Team teaching (1)
- Teamwork (1)
- Teilchenmodell (1)
- Theology (1)
- Therapie (1)
- Therapieintegration (1)
- Therapiezufriedenheit (1)
- Thinking (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Treatment of developmental dysgraphia (1)
- Turner syndrome (1)
- Turner-Syndrom (1)
- Ullrich-Turner-Syndrom (1)
- Umgang mit Heterogenität (1)
- Umgang mit Zeit (1)
- Umwelterziehung (1)
- Umweltverhalten (1)
- Understanding (1)
- Unreif geborene Kinder (1)
- Unterricht (1)
- Unterrichtseinheit (1)
- Unterrichtsexpertise (1)
- Unterrichtsforschnung (1)
- Unterrichtsforschung (1)
- Unterrichtskonzept Lucycity (1)
- Unterrichtsmaterialien (1)
- Unterrichtsmethode (1)
- Unterrichtsplanung (1)
- Urban Planning (1)
- Validierung (1)
- Validierungsstrategie (1)
- Verdichtung (1)
- Vergleichende Religionspädagogik (1)
- Verhaltensbeobachtung (1)
- Verhaltensbiologie (1)
- Verhaltensphänotyp (1)
- Verhaltensänderung (1)
- Verhandlungsführung (1)
- Verstehen (1)
- Verständnis der Evolution (1)
- Video (1)
- Videospiele (1)
- Vignettenbasierte Kompetenzdiagnostik (1)
- Visuelle Wahrnehmung (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Vorlesung (1)
- Wagenschein (1)
- Wagenschein didactics (1)
- Waste Separation (1)
- Weiterbildung (1)
- Werkstattunterricht (1)
- Wertschätzung (1)
- Wirbellose (1)
- Wissenschaftliches (1)
- Wohnheim (1)
- Wortschatz (1)
- Wörterbucharbeit (1)
- Wörterbücher (1)
- Yoga (1)
- Youth Participation (1)
- Zeit (1)
- Zeitbewusstsein (1)
- Zeitperspektive (1)
- Zeitstile (1)
- Zeittypen (1)
- Zeitwahrnehmung (1)
- Zweite Phase der Lehrerbildung (1)
- academic self concept (1)
- achievement motivation (1)
- action competence (1)
- action research (1)
- adolescence (1)
- alte (1)
- analysis of cognitive processes (1)
- assessment (1)
- audience design (1)
- behindert (1)
- body (1)
- children (1)
- classical and probabilistic test theory (1)
- cognitive simulation (1)
- competence (1)
- competence modelling (1)
- competence-orientation (1)
- concepts (1)
- conversation (1)
- cooperation (1)
- course-oriented instruction (1)
- curriculum (1)
- dealing with time (1)
- development (1)
- developmental cognitive neuropsychology (1)
- diagnostic skills (1)
- didactics of religion (1)
- direct instruction (1)
- disability (1)
- dynamic assessment (1)
- dynamisches Assessment (1)
- early childhood teacher education (1)
- early science education (1)
- eduScrum (1)
- educational decisions (1)
- educational inequality (1)
- elderly (1)
- empirically vaildated typing (1)
- experience (1)
- experience sampling method (1)
- expert interview (1)
- external asessment (1)
- fachintegrative Medienbildung (1)
- family (1)
- family meal (1)
- forschend-entdeckendes Lernen (1)
- frühe naturwissenschaftliche Bildung (1)
- geistig (1)
- genetic learning (1)
- globale Entwicklungsstörung (1)
- handicapped (1)
- hard of hearing (1)
- higher education (1)
- homes (1)
- idendity (1)
- identity (1)
- immigration background (1)
- inklusives Didaktik (1)
- integrierte Naturwissenschaften (1)
- interest (1)
- intuitive didactic (1)
- kognitive Neuropsychologie (1)
- kompetenzfördernde Aufgabensets (1)
- konfessionstranszendierender Religionsunterricht (1)
- leaf-cutting ants (1)
- learning disabilities (1)
- learning outcome (1)
- literarische Sozialisation (1)
- literarisches Verstehen (1)
- meta-analysis (1)
- modern secondary school (1)
- multiple Einzelfallstudie (1)
- nature experience (1)
- nature of science (1)
- naturwissenschaftlicher Sachunterricht (1)
- normal variant (1)
- online survey (1)
- open education (1)
- organisation of schools (1)
- particulate model of matter (1)
- partner orientation (1)
- peergroup (1)
- perspective-taking (1)
- philosophy of religion (1)
- positive negative activation (1)
- practical implementation (1)
- pregnancy (1)
- prenatal diagnosis (1)
- preschool teacher (1)
- primary school (1)
- profession (1)
- quantitative Online-Befragung (1)
- reading competence (1)
- religion (1)
- religious education (1)
- remote sensing didactics (1)
- residential (1)
- response time (1)
- satellite images (1)
- school recommendations (1)
- school transition (1)
- science (1)
- self-assessment (1)
- self-concept (1)
- self-determination (1)
- severe and multiple diasbilities (1)
- social skills (1)
- spelling abilities (1)
- spelling disorders (1)
- sprachsensibel (1)
- staff (1)
- subject (1)
- subjektive Bedeutungen (1)
- systemic case conceptualisation (1)
- teacher education (1)
- teaching expertise (1)
- teaching material (1)
- test construction (1)
- test validation (1)
- textbook (1)
- time styles (1)
- time types (1)
- transdisciplinarity (1)
- vorgeburtliche Untersuchungen (1)
- völkische Bewegung (1)
- written communication (1)
- written language acquisition (1)
- youth (1)
- Ökonomisierung (1)
- Ökumene (1)
Institute
- Fakultät für Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Fak. III) (37)
- Fakultät für Erziehungs- und Sozialwissenschaften (Fak. I) (24)
- Institut für Sonderpädagogik (12)
- Pädagogische Psychologie (7)
- Institut für Gesellschaftswissenschaften (5)
- Institut für Erziehungswissenschaft (4)
- Fach Biologie (3)
- Fach Chemie (3)
- Philosophisch-Theologisches Seminar (3)
- Fach Mathematik (2)
Es ist aus ökonomischer und gesellschaftlicher Perspektive wichtig, dass es eine hohe Anzahl an Absolvent:innen von Ingenieurstudiengängen gibt. Studierende eines ingenieurswissenschaftlichen Studiums müssen sich einer Reihe von Herausforderungen, wie zum Beispiel den Mathematikvorlesungen im Grundstudium, stellen. Mathematik bildet eine wichtige Grundvoraussetzung für angehende Ingenieur:innen dar. Eine Erklärung für die Schwierigkeiten der Studierenden in den Mathematikvorlesungen kann die Art und Weise sein, wie Mathematikvorlesungen bisher gestaltet sind. Es gibt eine Vielzahl an Innovationen, die die Lehre, nicht nur speziell für Mathematik, verbessern soll. eduScrum als ein Lehr-/Lernvorhaben, das agiles Projektmanagement und Bildung zusammenbringt, wirkt vielversprechend, um die Lernenden darin zu bestärken, selbstständig und reflektiert ihren Lernprozess zu gestalten, sodass sie ihre Mathematikvorlesungen und auch das Studium erfolgreich absolvieren. Die vorliegende Dissertation soll dazu beitragen, wie eduScrum an Hochschulen der Angewandten Wissenschaften in Mathematikvorlesungen implementiert werden kann und welche Effekte eduScrum auf die Studierenden haben kann, um so den Studienerfolg von (Ingenieurs-)Studierenden in der Mathematik-Hochschullehre zu fördern.
In der ersten Studie wurde das Konzept eduScrum, das bisher im schulischen Kontext angewendet wurde, auf Mathematikvorlesungen für Ingenieur:innen an Hochschulen für Angewandte Wissenschaften adaptiert. Über fünf Semester wurde das Konzept eduScrum@HSMA entwickelt. Besonders in der Pilotierung des Konzepts wurden spezielle Beobachtungsstudien durchgeführt und Fragebögen erhoben, um sowohl das Lernmaterial als auch den Prozess von eduScrum@HSMA an die Bedürfnisse der Studierenden anzupassen.
In der zweiten Studie wurde das Konzept eduScrum@HSMA für Mathematikvorlesungen hinsichtlich seiner Effekte auf die Lernstrategien, Motivation, Einstellung zur Mathematik, Leistung und Akzeptanz untersucht, die als Schlüssel für den Studienerfolg gesehen werden können. In einer randomisierten Studie mit zwei Versuchsgruppen besuchte die Experimentalgruppe Mathematikvorlesungen mit eduScrum@HSMA und die Kontrollgruppe klassische Mathematikvorlesungen mit identischen Inhalten. Die Zuteilung zu diesen Gruppen erfolgte dabei anhand der Matrikelnummer. Auf der Basis von Selbstbeurteilungen wurden für alle genannten Konstrukte Veränderungen im Laufe der Mathematikvorlesungen anhand von Vergleichen der Versuchsgruppen sowie innerhalb der jeweiligen Versuchsgruppen erforscht.
Zusammenfassend bietet die vorliegende Dissertation wichtige Einblicke in die Nutzung und in die Effekte von eduScrum bei Ingenieursstudierenden in Mathematikvorlesungen an Hochschulen, was eine wertvolle Grundlage für weitere Forschung und die Entwicklung von optimalen Unterstützungsmöglichkeiten für Studierende aller Studiengängen im Bereich der Lehre, insbesondere der Mathematiklehre, darstellt.
Lesenlernen mit Silbenbögen. Evaluation einer Fördermaßnahme in zweiten Klassen der Grundschule
(2022)
Nicht nur in der fachdidaktischen Diskussion ist die Silbe zu einer bedeutenden Bezugsgröße geworden, auch viele Verlage werben mit der Berücksichtigung der Silbe in ihren Materialien. Ein Baustein dieser theoretisch inhomogenen Konzepte ist die Hervorhebung silbengroßer Einheiten in Texten für Leseanfängerinnen und Leseanfänger, entweder farblich oder mithilfe von Bögen.
Den Dreh- und Angelpunkt der vorliegenden Arbeit bildet eine empirische Studie. Sie wurde in der Erwartung geplant, dass der Umgang mit silbisch gegliederten Wörtern bzw. Texten das Lesenlernen begünstigt. Die vertiefte Auseinandersetzung mit der fachwissenschaftlichen, fachdidaktischen sowie lesepsychologischen Literatur ließ jedoch viele gängige Begründungen brüchig werden. Ausgehend von der Einschätzung, dass Lesenlernen im Kern bedeutet, (spezielles) Wortwissen zu erwerben, wird die Relevanz silbenbezogener graphematischer Regularitäten für die Lesedidaktik in Frage gestellt. Dass die Silbe für einige LeseanfängerInnen dennoch zweitweise eine hilfreiche Einheit ist, ergibt sich aus den vielfältigen weiteren Begründungszusammenhängen, auf die in diesem Band eingegangen wird.
Die herkömmliche Gestaltung der traditionellen Lernsituation Vorlesung in Form von monothematischen Vorträgen über einen Zeitraum von 90 Minuten Dauer lässt sich durch den Einsatz verschiedener Methoden verändern und damit an die Bedürfnisse von Studierenden als Zielgruppe guter Lehre anpassen. So ermöglicht z. B. der zeitliche Freiraum in der Präsenzveranstaltung des Modells Flipped Classroom die Durchführung von Spielen in der Vorlesung zur Motivation und Aktivierung der Studierenden.
Mit der vorliegenden Dissertation soll ein hochschuldidaktischer Beitrag zur Verbesserung der Lehre geleistet werden, indem Spiele als Methode in der Vorlesung eingesetzt und mit einem mehrdimensionalen Ansatz aus Experteninterviews mit Lehrenden und Studierenden, schriftlichen Studierendenbefragungen sowie Beobachtungen untersucht werden. Die Kombination aus qualitativen und quantitativen Methoden zur Datenerhebung sowie die Auswertung mit Hilfe der Verfahren der Grounded Theory sowie statistischer Methoden wurden gewählt, um das Thema aus verschiedenen Perspektiven zu beleuchten und aus den Resultaten der Untersuchung eine Theorie zum Einsatz von Spielen in der Vorlesung zu entwickeln. Aus den theoretischen methodisch-didaktischen Überlegungen und empirischen Befunden wurde eine Handlungsempfehlung mit Entwurfsmustern von Spielvorschlägen für den Einsatz in der Vorlesung abgeleitet, von Hochschullehrenden evaluiert und in der Praxis erprobt.
Die Ergebnisse dieser Studie zeigen, dass verschiedene Bedingungen erfüllt sein müssen, um Hörsaalspiele erfolgreich in der Lehrveranstaltung durchzuführen. Zu diesen Voraussetzungen zählen z. B. ein thematischer Bezug zwischen Vorlesung und Spiel, erkennbarer Sinn und Nutzen für die Lehr- und Lerntätigkeit sowie die Art der Aufgabenstellungen, welche Möglichkeiten zur freiwilligen Mitarbeit der Studierenden in der Sozialform Gruppenarbeit bieten sollen, während der ergänzende Einsatz von mobilen digitalen Medien zur Unterstützung der Hörsaalspiele aus Sicht der Studierenden eher in den Hintergrund rückt.
Diese Forschungsarbeit richtet sich an Hochschullehrende, die Studierende in den Mittelpunkt ihrer Lehre stellen und die Gestaltung der traditionellen Vorlesung mit Hilfe von Spielen verändern wollen, um damit das Lernen zu erleichtern. Der entwickelte Leitfaden für den Einsatz von Spielen in der Vorlesung soll Lehrende bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Hörsaalspielen unterstützen sowie zur Konzeption neuer Spiele für die eigene Lehrveranstaltung anregen.
Die Kommunikations- und Sprachentwicklung von Kindern mit globaler Entwicklungsstörung ist erheblich beeinträchtigt. Die notwendige Frühintervention nutzt lautsprachunterstützende Gebärden (LUG), um den Kindern eine Kommunikation mit der Umwelt zu ermöglichen und den Einstieg in den Lautspracherwerb zu erleichtern. Hierzu ist es notwendig, die Eltern als Hauptbezugspersonen der Kinder in der Gebärdenanwendung zu schulen. In Deutschland fehlen häufig entsprechende Schulungsangebote oder es geschieht in vergleichsweise kurzen eintägigen Seminaren. Mit dem Programm „Kommunikation mit unterstützenden Gebärden – ein Eltern-Kind-Gruppenprogramm (KUGEL)“ wurde ein mehrteiliges Konzept zur systematischen Elternanleitung in der Kleingruppe entwickelt. Ein vergleichbares Programm zur Gebärdenanleitung liegt im deutschsprachigen Raum bislang nicht vor.
Die Evaluation des KUGEL-Programms erfolgte in einer randomisierten Studie im Prä-Post-Kontrollgruppendesign. Die Eltern der Kontrollgruppe nahmen an einer in der Praxis üblichen eintägigen Anleitung zum Einsatz von LUG teil, dem KUGEL-Tageskurs.
Die Eltern beider Gruppen äußerten sich nach der Intervention sehr zufrieden und gaben an, Gebärden zukünftig häufiger und mit mehr Freude einzusetzen. Darüber hinaus nahmen sie an, dass sich ihr sprachliches Verhalten gegenüber ihrem Kind positiv verändert hätte und sie besser in der Lage seien, ihr Kind in seiner kommunikativen und sprachlichen Entwicklung zu unterstützen. Objektiv erhobene Daten konnten dies bestätigen. Die Eltern beider Gruppen waren gleichermaßen befähigt, mehr Gebärden in Verbindung mit einer lautsprachlichen Äußerung in der Interaktion mit ihrem Kind zu verwenden und positiver auf die Gebärdenversuche des Kindes zu reagieren als vor der Intervention. Die Eltern des mehrteiligen KUGEL-Programms verfügten darüber hinaus über einen signifikant größeren Gebärden-Wortschatz und boten ihrem Kind signifikant mehr unterschiedliche Gebärden in der Interaktion an als Eltern aus dem KUGEL-Tageskurs.
Die Kinder beider Gruppen waren nach der Anleitung der Eltern besser in der Lage, ihre kommunikativen Intentionen auszudrücken und auf Interaktionsinitiierungen der Bezugspersonen zu reagieren. Sie nutzten gleichermaßen mehr Gebärden. Zudem zeigte sich bei den Kindern unabhängig von der Dauer der Anleitung der Eltern eine Verbesserung im passiven Wortschatz und die Kinder nutzen mehr lautliche Äußerungen als vor der Intervention.
Die vorliegende Dissertation liefert einen Überblick über die Evaluation des neu entwickelten Programms KUGEL im Vergleich zu einer eintägigen Elternanleitung. Es zeigte sich, dass Eltern grundsätzlich von einer Anleitung zum Einsatz von LUG profitieren. Sie sind befähigt, nach einer Anleitung ihr Sprach- und Interaktionsverhalten zu verändern, sodass die Kinder daraus einen Vorteil erzielen. Sowohl mit dem KUGEL-Programm als auch mit dem KUGEL-Tageskurs liegen zwei vollständig ausgearbeitete und evaluierte Konzepte für Gruppenangebote vor, die den Eltern neben Wissen auch Handlungskompetenz vermitteln. Eine gezielte Anleitung der Eltern zum Einsatz von LUG auf Basis einer sprachförderlichen Grundhaltung sollte als integraler Bestandteil therapeutischer Angebote bei Kindern mit globaler Entwicklungsstörung verstanden werden.
Seit Jahrzehnten ist in der Biologiedidaktik und in der Umweltbildung bekannt, dass das Verständnis für das System Natur und dessen ineinandergreifenden Wechselwirkungen am besten im Freiland gefördert werden kann. Auch die Nähe zur Natur und das Bewusstsein für deren Schutzbedürftigkeit werden dadurch gestärkt. Schulgartenarbeit, Exkursionen und das Arbeiten an außerschulischen Lernorten können in der Bildungsarbeit einen wichtigen Beitrag zur Wertschätzung und zum Verständnis der Natur leisten. Einige Schulen, insbesondere die dort unterrichtenden Lehrkräfte, engagieren sich bereits in diesem Feld durch ganz unterschiedliche Aktivitäten.
Es stellt sich allerdings die Frage, wieso manche Lehrkräfte im Bereich Natur und Umwelt aktiv sind, während sich andere Lehrpersonen mit vergleichbaren schulischen Rahmenbedingungen und ähnlicher universitärer Ausbildung weniger in diesem Bereich engagieren.
Wird das Integrative Einflussschema umweltgerechten Alltagshandelns von Matthies (2005) verändert durch Blöbaum (2015) zurate gezogen, so zeigen sich drei Faktoren, die das menschliche Handeln beeinflussen: Kognition, Motivation und antizipatorische Evaluation. Verglichen mit dem Modell der professionellen Kompetenz von Lehrkräften nach Baumert & Kunter (2011a) werden Ähnlichkeiten deutlich. Professionelles Lehrer-handeln wird durch das Professionswissen (Kognition), die motivationale Orientierung (Motivation) und durch die selbstregulativen Fähigkeiten bedingt. Diese Dispositionen führen unter der Wahrnehmung der eigenen situationsbezogenen Fähigkeiten (antizipatorische Evaluation) zur Performanz.
Da es sich bei der Rekonstruktion der Performanzentstehung um einen komplexen Prozess handelt, wurde auf einen multimethodischen Feldzugang zurückgegriffen. Motive, Affektionen, antizipatorischen Gedanken und deren Entstehung wurden qualitativ anhand episodischer Interviews mit handlungsaktiven Lehrkräften erhoben.
Daneben wurden Persönlichkeitsmerkmale der Lehrkräfte anhand des psycho-metrischen Tests „NEO-FFI“ ermittelt und als Einflussfaktor auf das Umwelthandeln in Betracht gezogen. Die professionelle Handlungskompetenz im Bereich naturbezogener Bildung für nachhaltige Entwicklung wurde mit einem quantitativen Fragebogen von Jäkel et al. (2020a) erfasst und ebenfalls als Moderator für Umwelthandeln gewertet.
Durch den Mixed-Methods-Ansatz (n = 24) wurde eine starke Naturverbundenheit bei der Mehrheit der Lehrkräfte festgestellt. Entwickelt wurde diese hauptsächlich im Sozialisationsprozess der Kindheit mithilfe naturverbundener Bezugspersonen im familiären Umkreis. Diese führten regelmäßige landwirtschaftliche und gärtnerische Tätigkeiten mit den Lehrenden durch, ermöglichten freie Erkundungen und kindliches Spiel in der Natur.
Die stark naturverbundenen Lehrkräfte zeigten darüber hinaus empathische Gefühle zur Natur und eine hohe private sowie berufliche Verantwortungsattribution im Bereich Natur- und Umweltschutz. Aus der Naturverbundenheit und Verantwortungsattribution resultierte außerdem eine hohe Identifikation mit dem Unterrichtsgegenstand Natur. Auch die Wahrnehmung der eigenen Rolle als Wegbereiterin und Wegbereiter, Schülerinnen und Schüler für die Natur zu sensibilisieren sowie eigene Verbundenheit und Wertschätzung zur Natur bei ihnen zu initiieren, ließ sich daraus ableiten. Dabei war es den Lehrenden wichtig, die eigenen Überzeugungen authentisch und enthusiastisch darzubieten. Diese Ansicht rührte u.a. aus der eigenen familiären und der bildungs-biografischen Sozialisation und dem Wunsch, wie sie selbst als Schülerinnen und Schüler gerne gelernt hätten.
Das Lehramtsstudium führte dazu, eigene Interessen an der Natur weiter auszubauen. Dies hat seinen Ursprung in den intrinsischen Berufswahlmotiven der Lehrkräfte, die das Studium überwiegend aus emotionalen Valenzüberzeugungen und fachlichen Interessen abschlossen. Im Studium durchgeführte Freilandarbeit und Exkursionen fungierten dabei als bildungsbiografisch wirksame Schlüsselelemente, die die eigene Naturverbundenheit förderten und das Vertrauen in die Wirksamkeit der Lehr-Lernform Outdoor Education ausbauten. Darüber hinaus trug das Studium zum Ausbau konstruktivistischer epistemologischer Überzeugungen bei, die durch das Lehren und Lernen draußen realisiert werden konnten.
Des Weiteren zeigte sich bei der Hälfte der befragten Lehrpersonen ein psychisch stabiles Persönlichkeitsprofil. Zwei Drittel der Lehrkräfte wiesen unterdurchschnittliche Neurotizismuswerte auf. Neurotizismus stand dabei mit Naturverbundenheit in einem signifikanten Zusammenhang. Das Naturerleben scheint hier mentale sowie psychische Kräfte zu stärken. Das Wohlbefinden der Lehrkräfte in der Natur könnte somit ein weiterer wichtiger Faktor in der Performanzentstehung darstellen.
Das Professionswissen der Lehrkräfte war als sehr hoch anzusehen und stand mit der empfundenen Naturverbundenheit in Verbindung. Das Maß der Naturverbundenheit wirkte sich in diesem Sample auf den Grad des Fachwissens aus. Naturverbundenheit stand zudem mit den allgemeinen Einstellungen zur Natur in einem kausalen signifikanten Zusammenhang. Auch die Kenntnisse in der Vermittlung von Bildung für nachhaltige Entwicklung konnten durch eine hohe Naturverbundenheit gesteigert werden.
Affektive/ motivationale Komponenten, die sich vor allem im Interesse an Natur, das Gefühl der Verbundenheit mit ihr und die Zuschreibung der Verantwortung für ihren Erhalt äußerten, erwiesen sich als Prädiktoren für die Performanz der untersuchten Lehrkräfte. Ihre Berufswahl, ihr berufliches Rollenverständnis, ihre unterrichtsbezogenen Überzeugungen und Wertbindungen wurden davon geprägt. Auch die positive Fähigkeitskognition und das persönliche Wohlergehen wurden für diese Lehrkräfte als Determinanten von umweltrelevantem Verhalten gewertet.
Es ist zu diskutieren, ob die durch Sozialisation erworbene Naturverbundenheit, die in dieser Studie ein erheblicher Einflussfaktor auf die Kognition, Motivation und antizipatorischer Evaluation der Lehrpersonen darstellt, durch Bildungsbemühungen im schulischen und universitären Bereich gestärkt werden kann. Zudem muss über die Gestaltung dieser Vermittlungsprozesse nachgedacht werden.
Das Interesse von Grundschulkindern an Naturphänomenen bietet eine große Chance, Schülerinnen und Schüler von klein auf an den naturwissenschaftlichen Unterricht heranzuführen. Mithilfe der Methode des forschend-entdeckenden Lernens gelingt es zudem, den Kompetenzaufbau hinsichtlich wissenschaftlicher Erkenntnismethoden (scientific inquiry) bei den Schülerinnen und Schülern zu ermöglichen und die Freude am naturwissenschaftlichen Unterricht bei den Kindern langfristig zu erhalten. Es gilt, über die Wissensebene hinaus vor allem die prozessbezogenen Kompetenzen der Kinder zu fördern. Oft werden im Unterricht der Grundschule jedoch deduktive Lernmethoden von den Lehrkräften bevorzugt. Ein Grund dafür ist eventuell der fehlenden Ausbildung der Lehrkräfte in diesem Bereich geschuldet. Lehrkräftefortbildungen zum Thema des forschend-entdeckenden Lernens könnten diesem Umstand begegnen und bereits tätige Lehrkräfte schulen.
Die vorliegende Fallstudie untersucht, wie Lehrkräftefortbildungen aufgebaut sein sollten, um die Kompetenzentwicklung teilnehmender Lehrkräfte für die Gestaltung forschend-entdeckenden Unterrichts zu verbessern. Sie ist längsschnittlich angelegt und ihr liegt eine Datentriangulation zugrunde, die auf Beobachtungen und Videoaufzeichnungen sowie den Selbsteinschätzungen der Teilnehmenden basiert. Konkret wird die Entwicklung von Planungskompetenzen forschend-entdeckender Unterrichtssequenzen einer Gruppe von Grundschullehrkräften während einer mehrtägigen Lehrkräftefortbildung zum Thema des forschend-entdeckenden Lernens am Beispiel der Erneuerbaren Energie beobachtet und mithilfe der inhaltlich-strukturierenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) beziehungsweise Kuckartz (2016) ausgewertet. Das dafür entwickelte Kategoriensystem basiert auf der Synthese eines eigenen Phasenmodells des forschend-entdeckenden Lernens für den naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht.
Kaum eine andere Tierart wurde mit Verhaltensbiologie so sehr verknüpft wie die Graugans. (Wild-)gänse eignen sich hervorragend für Beobachtungen an freilebenden Tieren, weil sie an urbane Räume angepasst sein können und dadurch recht kurze Distanzen zum Menschen zulassen. Die Erstellung eines Ethogramms geht auf Konrad Lorenz und Nikolaas Tinbergen zurück und stellt einen Katalog von artspezifischen Verhaltensweisen einer Tierart dar, die das typische Verhaltensrepertoire der Art wiedergibt. Ein solches Ethogramm erstellen in dieser Studie hochbegabte Kinder im Alter von sieben bis zwölf Jahren. Hochbegabte eignen sich besonders für diese Aufgabe, da sie eine große Aufgabenverpflichtung, vielseitige überdurchschnittliche Fähigkeiten und Kreativität aufweisen (Renzulli 1988; Mönks 1992).
Außerdem stellt diese Lebensphase entwicklungsbiologisch eine Zeit dar, in der für Kinder Lebendiges interessant wird. Eine derartige Naturerfahrung weckt in diesem Alter daher, gerade bei Hochbegabten, die Neugierde, da es sich dabei vorwiegend um eine deskriptiv-morphologische Tätigkeit handelt.
Die Ethogramme wurden in Bezug auf Formen naturbezogener Intelligenz nach Gardner (1999) untersucht. Hierbei wurden verschiedene Wahrnehmungsstufen der Kinder identifiziert, die Kategorienbildung betrachtet und die Aufgabenzuwendung beobachtet und bewertet.
Das Werkzeug des Ethogramms stellt somit eine qualitative Methode dar, naturbezogene Intelligenz zu analysieren und könnte daher als Diagnoseinstrument dienen, um Entwicklungsschritte in Bezug auf Naturwahrnehmung zu untersuchen.
Aufgaben spielen eine bedeutende Rolle im Hinblick auf den Kompetenzaufbau und die Kompetenzentwicklung. Damit ein entsprechender Kompetenzaufbau nachhaltig initiiert und strukturiert werden kann, treten Sets von aufeinander aufbauenden Aufgaben in den Fokus. Ziel des Dissertationsvorhabens ist es, der Fachdidaktik, der Lehrpersonenbildung sowie der Bildungsforschung ein empirisch validiertes und erprobtes Messinstrument zur Verfügung zu stellen, mit dem die Aufgabenqualität analysiert und anschließend zentralen Aufgabentypen im Lernprozess (Konfrontation, Erarbeitung, Übung, Synthese und Transfer) zugeordnet werden können. Die neun Merkmale des Aufgaben-Analyse-Instruments (AAI) sind: Kompetenzabbild, Lebensweltbezug, Lernendenvorstellung, Wissensart, Wissensaktivität, Repräsentationsform, Offenheit, Lernunterstützung und Lernweg. Das operationalisierte AAI ist aus bestehenden und teilweise erprobten Kategoriensystemen entwickelt und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Testgütekriterien mehrfach validiert worden. Die zur Validierung verwendeten Aufgaben (N = 146) stammen aus dem „MINT unterwegs“-Projekt (Teilstudie I). Das AAI wurde in der Folge in drei Anwendungsstudien erprobt (Teilstudien II bis IV). In der ersten Anwendung werden MINT-Aufgaben gemäß den Autor:innen den entsprechenden Aufgabentypen zugewiesen (z.B. nKonfrontationsaufgaben = 25) und mit dem AAI von geschulten Rater:innen beurteilt. Anschließend werden die Aufgabenbeurteilungen einem theoretischen Expert:innenvorschlag gegenübergestellt. Die Ergebnisse dieser Teilstudie lassen den Schluss zu, dass Qualitätsmerkmale in Form von Aufgabenprofilen mit dem AAI gemessen und in Bezug zu einer theoretischen Norm gestellt werden können. Die ausgewiesenen Abweichungen der Analyse und des Expert:innenvorschlags in Bezug auf die Qualitätsmerkmale, aufbereitet in Form eines Ampelsystems, können dazu genutzt werden, Aufgaben gezielt zu überarbeiten. In der zweiten Anwendungsstudie werden mit dem AAI erfasste MINT-Aufgaben (n = 58) aufgrund ihrer beurteilten Qualitätsmerkmale mittels einer Clusteranalyse gruppiert. Die Befunde dieser Studie zeigen, dass eine Zuordnung möglich ist, sich die Aufgabengruppen jedoch nicht in allen Merkmalen signifikant unterscheiden. Die gewonnenen Erkenntnisse können dazu dienen, Aufgaben bei der Entwicklung von Lernarrangements den verschiedenen Lernphasen zuzuordnen. Die dritte AAI-Anwendung untersucht, wie Lernende (N = 805) in ausgewählten MINT-Aufgaben (N = 16) den Lebensweltbezug, ein Merkmal des AAI, wahrnehmen und wie sich diese Beurteilungen von der Setzung der Lehrmittelautor:innen unterscheiden. Die Ergebnisse dieser Teilstudie verdeutlichen, dass die Lehrmittelautor:innen die Authentizität in den Aufgaben generell höher beurteilen als die Lernenden. Um diesem Problem entgegenzuwirken, wäre ein iterativer Aufgabenentwicklungsprozess zusammen mit der Praxis, wie sie der Design-Based-Research-Ansatz in der Forschung verfolgt, in Betracht zu ziehen. Insgesamt zeigen die Befunde dieses Dissertationsvorhabens, dass das entwickelte und validierte AAI MINT-Aufgaben in neun Qualitätsmerkmalen messen kann. Die Resultate können in weiteren Analysen dazu genutzt werden, Aufgaben den verschiedenen Typen nach dem Lernprozessmodell zuzuordnen und gemäß einer theoretischen Norm zu überarbeiten. Somit lassen sich einerseits Schlüsse zur Aufgabenanalyse ziehen und andererseits Folgerungen für zukünftige Aufgabenentwicklungsprojekte diskutieren.
The term “disability“ seems to sum up a rather semantically fuzzy form of denotation and a huge amount of possible connotations. While researching the term “severe multiple disabilities”, an observer may conclude, that this form of semantical fuzziness continues into the conceptual world of this special kind of subcategory. Studying the group of people eligible for organizations called “Förder- und Betreuungsbereich”, abbreviated with “FuB”, or “day activity centers” this fuzziness shows up again. This linguistic phenomenon seems to be reflected once more in the variety of activities offered by these institutions. Popping up currently this semantical fuzziness seems to be less random than much more functional especially for this kind of organization. Since 10/09/2020 a new sort of activity has to be offered to people addressable by “FuBs” or “day activity centers”: According to law, eligible people have to be offered work-related activities by the organizational staff. The more deeply an observer deals with this phenomenon, the more he gets the impression, that there seems to be an inevitable connection between this special kind of semantically generated imagination and human interaction. Bringing together semantical and syntactical analysis and the research question concerning the social function of “FuBs” or “day activity centers”, sociological system theory offers not only the necessary theoretical complexity but also the tool called “functional analysis” to undergo this scientific challenge. System theory has been updated by Fuchs: Now an observer can consider social systems as distributors of opportunities for meaning-orientated interpretations and psychological systems, that can read and interpret these opportunities. Thus, individual people function as points of communicational offers and connections. That is why Fuchs and Rolf Balgo speak about the co-production of communicational systems, biological systems, and psychological systems, none of these systems can stand for itself alone. If one sort of system is missing, the others are not able to exist furthermore. An observer has just to consider the infant experiments to explore the original human language or the inhibiting impact of a lack of communication with infants, small children, and furthermore. The research results show clearly that “FuBs” and “day activity centers” function socially as inclusion systems: People eligible for these organizations for the most part are excluded from the services of almost every “functional system” despite healthcare and social welfare . While, due to the revised version of the German disability law, employees with disabilities of “workshops for disabled people” are more and more integrated into “sheltered employment”, people with severe and multiple disabilities remain in their communicational precarious state. Given this drift towards social exclusion, the staffs of “FuBs” and day activity centers have to provide their clients with a huge variety of activities simulating all kinds of different situations, if the organization wants to comply with the extent of inclusion required by modern society. Simulating social interactions oriented towards different functional systems is not inherently bad: If an observer takes a close look at the interactions between curative educators and severely multiple handicapped clients, most social theories are not complex enough to gather the instructive and innovative manuals designed by the most professionals in the field. The genuine conception of communication offered by Niklas Luhmann and Peter Fuchs can shield these approaches theoretically without lacking complexity. In analytical terms, communication can be understood here as a synthesis of three selections: information, message, and understanding. Understanding, in this case, does not mean cognitive comprehension but reacting towards a communicational offer. Because no observer can observe communication itself despite gathering a glimpse of the thoughts of the significant other, communication flags out as communication acts – attributable to the respective social address. In system theory terms an observer can attribute both communicational offers and communicational linking to different social addresses, created and provided by communication. That means communicational offers and communicational linking are achievements of observation. On the one hand, there is communication without observation. If it is valid that communicative linking also comes only to existence if it is observed and thus attributed to the social address of the significant other, an observer can indeed observe communication between curative educators and severely multiple handicapped clients: Psychological systems, even before being linguistically formatted through education and socialization, function as points of communication. Not only language functions as a communication medium but also the observed living body: Blushing with compliments, startling when frightened, increased pulse with joy, goose¬bumps while shivering and all the other body-related behavioral chances are just as suitable for communication as language, vocalizations, facial expressions, and gestures. To observe these basal forms of communicational offers and links the professional curative educator needs enough time but also an extremely precise and sensitive ability to observe. If this is the case, Fuchs speaks of top relevance. An observer usually can detect that highest form of observational relevance in families and partnerships, where every change in appearance and behavior can become the subject of system-specific communication because of the communication medium love. In professional inclusion-systems, an observer needs not seeking morality to describe the desired professional attitude: Fuchs introduces amicalitiy as the communication medium that makes the highest level of relevance in curative-educator-client communication probable. From the research results it follows that the clients of the “FuB” and the day activity centers are threatened by an exclusion drift not only beyond this professional communicational context: Only half a staff position is allocated to a client who behaves inconspicuously and therefore is considered as “easy to care for”. This drastically reduces the possible opportunities to treat him in the mode of top relevance. The new legal requirements that ought to increase the social participation of all people with disabilities only take into account those people with disabilities who can do whatever kind of minimum economically viable work. Except for the offers for job-related work, this group of people remains largely neglected. The expectations of many professionals in the field have been disappointed: no access to the entrance or the training areas of the workshops for people with disabilities, no participation and right of co-determination in organizational matters, no social response appropriate to their needs. If an observer considers, that the inclusion drift of workshop-employees with disabilities into sheltered employment results in a decrease of employees with disabilities at a given workshop for people with disabilities, a dark future seems to emerge for the clients of the spatially attached “FuB”: Either this form of inclusion system turns into a day activity center, that is spatially independent of the workshop, or the workshop opens its doors for this clientele or these clients run the risk of being deported to nursing homes and being robbed of their communicative relevant even more.
In der Diskussion um eine Energiewende in Deutschland spielen erneuerbare Energieträger eine zentrale Rolle. Für eine gesellschaftliche Akzeptanz ist es daher besonders wichtig, bereits in der Grundschule Wissen und Bewusstsein dafür zu vermitteln. Im Bildungsplan für Grundschulen in Baden-Württemberg ist daher das Thema erneuerbare Energie unter der Leitperspektive Bildung für nachhaltige Entwicklung verankert. Ziel der Studie ist es, die Vorstellungen von Kindern der zweiten und dritten Klasse zum Thema Wasserkraft zu erfassen und zu untersuchen, wie sich diese beim Lernen verändern. Die Conceptual-Change-Forschung bildet den theoretischen Rahmen der Untersuchung und zielt auf eine Untersuchung der Veränderung von Schülervorstellungen ab.
In ihrem Vorgehen folgt die Studie dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion nach Kattmann et al. (1997) mit den drei Teilbereichen Fachliche Klärung, Erfassung der
Schülervorstellungen und Didaktische Strukturierung. Auf Basis der Qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) werden in der Fachlichen Klärung wissenschaftliche
Theorien und Aussagen in Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien zur Wasserkraft untersucht. Als Methode zur Erfassung der Schülervorstellungen findet das Vermittlungsexperiment nach Steffe (1983) Anwendung. Dabei werden nicht nur Inhalte vermittelt, sondern auch die Vorstellungen von dreizehn Kinder der zweiten und dritten Jahrgangsstufe erfasst und ebenfalls mittels Qualitativer Inhaltsanalyse analysiert. Durch einen Vergleich der Ergebnisse von Fachlicher Klärung und Erfassung der Schülervorstellungen können in der Didaktischen Strukturierung Leitlinien entwickelt werden, die bei den Vorstellungen der Kinder ansetzen und in Richtung der fachwissenschaftlichen Vorstellungen leiten.
Die fachwissenschaftlichen Vorstellungen lassen sich in vier Bereiche gliedern. Neben der Definition des Begriffs Wasserkraft erfolgt eine Einteilung von Wasserrädern in ober und unterschlächtige Räder. Zudem werden die naturwissenschaftlich-technischen Voraussetzungen
zur Nutzung der Wasserkraft herausgearbeitet. Es bestehen Abhängigkeiten zwischen Fallhöhe und Volumenstrom. Die geographischen Voraussetzungen der Wasserkraftnutzung
zeigen sich in der Beschreibung verschiedener Standorte für Wasserräder. Die Erfassung der Schülervorstellungen gliedert sich ebenfalls nach den vier Bereichen, die in der fachlichen Klärung identifiziert wurden. Die Denkpfade von sechs ausgewählten Schülern werden beispielhaft herausgearbeitet. So können die Momente identifiziert
werden, in denen die Schüler mit ihren Vorstellungen an deren Grenzen stoßen. Durch diesen sogenannten kognitiven Konflikt kann ein Conceptual Change ausgelöst werden.
Wurde anfangs beispielsweise die Vorstellungen geäußert, dass sich ein Wasserrad bei geringer Fallhöhe des Wasser schnell drehen kann, beschreiben die Kinder am Ende der
Befragung, dass sich das Wasserrad schneller dreht, wenn die Fallhöhe größer ist. Auch in der Vorstellung, wo in der Natur sich ein Wasserrad drehen kann, sind Veränderungen zu
beobachten.
Im Rahmen der Didaktischen Strukturierung werden die Vorstellungen der Fachwissenschaft mit denen der Grundschulkinder verglichen. Dabei werden sowohl Gemeinsamkeiten, aber auch Eigenheiten, Begrenztheiten und Verschiedenheiten der Vorstellungen herausgearbeitet. Darauf aufbauend können sechs Leitlinien formuliert werden, wie Inhalte zum Thema Wasserkraft im Sachunterricht basierend auf den Vorstellungen der Schüler vermittelt werden können. Die Leitlinien befassen sich neben der Definition des Begriffs Wasserkraft unter anderem mit der Funktion von Wasserrädern und Wasserkraftwerken.
Die Fähigkeit, Aufgabenschwierigkeiten für Lernende adäquat zu beurteilen, stellt eine wesentliche Facette der diagnostischen Kompetenz von Mathematiklehrkräften dar. Über ihre zentrale Bedeutung, zum Beispiel für die Anpassung von Unterricht entsprechend dem Fähigkeitsniveau der Schüler*innen, besteht in der Bildungsforschung ein breiter Konsens. Die Schwierigkeit von Mathematikaufgaben wird neben spezifischen fachlichen Aufgabenmerkmalen unter anderem auch von instruktionalen Merkmalen des Aufgabendesigns beeinflusst. Schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale sollten von Lehrkräften identifiziert und hinsichtlich der Schwierigkeit für Schüler*innen adäquat evaluiert werden können. Der gegenwärtige Forschungsstand hinsichtlich solcher Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren, sowie potenzieller Einflussfaktoren auf den Urteilsprozess, wird jedoch als unbefriedigend angesehen. An diesem Forschungsbedarf setzt die vorliegende Dissertation an. Auf Basis eines Modells der Informationsverarbeitung wurden in drei Teilstudien Annahmen über Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren formuliert und experimentell geprüft. Hierbei wurden sowohl potenzielle Einflussfaktoren der Lehrkraft (Berufserfahrung, spezifisches Wissen) wie auch der Diagnosesituation (Inhaltsbereich der Aufgabe, schwierigkeitsgenerierende Aufgabenmerkmale, Prompt zur Sensibilisierung über diagnoserelevante Merkmalskategorien) in den Blick genommen. Als Diagnosegegenstände wurden Mathematikaufgaben aus den Inhaltsbereichen der Bruchrechnung und der Winkelberechnung eingesetzt. Um interne Informationsverarbeitungsprozesse beim Diagnostizieren zu untersuchen, wurden sowohl Ergebnisindikatoren über ein Paper-Pencil Test als auch direkte Prozessindikatoren mittels Eye-Tracking und Eye-Tracking Stimulated Recall Interviews herangezogen. Die Daten wurden in einem Mixed-Methods Ansatz sowohl qualitativ als auch quantitativ ausgewertet.
Im Bereich der geschichtsdidaktischen Lehr-Lernforschung ergaben sich durch PISA weitreichende Veränderungen. Die Prozesse historischen Lernens, deren Bedingungen und Voraussetzungen, gewannen in der domänenspezifischen Forschung immer mehr an Aufmerksamkeit. Somit stellt sich auch für die Geschichtsdidaktik die Frage, über welches Wissen und Können Geschichtslehrkräfte verfügen, damit sie die Prozesse um das historische Lernen und das Geschichtsbewusstsein bei den Lernenden initiieren, fördern und begleiten können. Das Forschungsanliegen der vorliegenden Arbeit untersucht fachdidaktische Kompetenzstrukturen (in den Konstruktfacette "Feedback geben" und "Diagnostizieren können") angehender Geschichtslehrpersonen an den Pädagogischen Hochschulen Baden-Württembergs.