Refine
Year of publication
Document Type
- Doctoral Thesis (126)
- Book (30)
- Master's Thesis (13)
- Study Thesis (4)
- Article (3)
- Other (3)
- Course Material (2)
- Part of a Book (1)
- Habilitation (1)
- Report (1)
Is part of the Bibliography
- no (185)
Keywords
- Lehrerbildung (9)
- Inklusion (8)
- Sonderpädagogik (8)
- Bildung (6)
- Schule (6)
- Deutschland (5)
- Professionalisierung (5)
- Behinderung (4)
- Grundschule (4)
- Islam (4)
- Judentum (4)
- Kompetenz (4)
- Naturwissenschaften (4)
- Selbstwirksamkeit (4)
- Vignettentest (4)
- remote sensing (4)
- Biologiedidaktik (3)
- Einstellungen (3)
- Evaluation (3)
- Fachdidaktisches Wissen (3)
- Geistige Behinderung (3)
- Geographieunterricht (3)
- Hochschuldidaktik (3)
- Jugend (3)
- Klimawandel (3)
- Lehrerfortbildung (3)
- Lesekompetenz (3)
- Mathematikunterricht (3)
- Partizipation (3)
- Religionspädagogik (3)
- Religionsunterricht (3)
- Sprachentwicklung (3)
- Aufmerksamkeit (2)
- Beruf (2)
- Berufswahl (2)
- Bildungssystem (2)
- Biologie (2)
- Biologieunterricht (2)
- Christentum (2)
- Clusteranalyse (2)
- Curriculum (2)
- Design Based Research (DBR) (2)
- Didaktik (2)
- Digitalisierung (2)
- Dyslexia (2)
- Eltern (2)
- Elternarbeit (2)
- Entwicklung (2)
- Ernährungsbildung (2)
- Familie (2)
- Feedback (2)
- Fernerkundung (2)
- Fernerkundungsdidaktik (2)
- Flucht (2)
- Gebärdensprache (2)
- Geographie (2)
- Geoinformationssystem (2)
- Geschichtsdidaktik (2)
- Geschichtsunterricht (2)
- Hochschule (2)
- Identität (2)
- Integration (2)
- Interaktion (2)
- Interkulturelle Erziehung (2)
- Interreligiöses Lernen (2)
- Kindergartenpädagogik (2)
- Kinderkrippe (2)
- Kleinkinderziehung (2)
- Kompetenzorientierung (2)
- Kooperation (2)
- Legasthenie (2)
- Lehrercoaching (2)
- Lehrkräfte (2)
- Lernen (2)
- Lesedidaktik (2)
- Lesesozialisation (2)
- Literaturunterricht (2)
- Logopädie (2)
- Mathematik (2)
- Mathematikdidaktik (2)
- Migration (2)
- Motivation (2)
- Mutter-Kind-Interaktion (2)
- Neue Medien (2)
- Performance <Künste> (2)
- Persönlichkeit (2)
- Polen (2)
- Professionalisierungsforschung (2)
- Professionswissen (2)
- Prävention (2)
- Pädagogik (2)
- Satellitenbild (2)
- Satellitenbilder (2)
- Schreibdidaktik (2)
- Schulbuch (2)
- Schulentwicklung (2)
- Schulleistung (2)
- Schulpraktikum (2)
- Schwerbehinderung (2)
- Sekundarstufe I (2)
- Selbstbestimmung (2)
- Sonderschule (2)
- Soziale Integration (2)
- Spiel (2)
- Sprachbehindertenpädagogik (2)
- Sprachtherapie (2)
- Systemtheorie (2)
- Team (2)
- Testentwicklung (2)
- Unterricht (2)
- Unterrichtsforschung (2)
- Unterrichtsmethode (2)
- Unterrichtsplanung (2)
- Videographie (2)
- Weiterbildung (2)
- assessment (2)
- chemistry lessons (2)
- motivation (2)
- responsiveness (2)
- teacher training (2)
- Abfälle (1)
- Absolvent (1)
- Acquisition of reading and writing (1)
- Adaptivität (1)
- Adolescence (1)
- Adressatenorientiertes Schreiben (1)
- Africa (1)
- Agilität (1)
- Aktivierung (1)
- Akzeptanz der Evolution (1)
- Alexander von Humboldt (1)
- Alkoholkonsum (1)
- Allgemeiner Religionsunterricht (1)
- Aloysius Kremer (1)
- Altenwohnheim (1)
- Aneignungsmöglichkeiten (1)
- Angewandte Improvisation (1)
- Anspannung (1)
- Arbeit (1)
- Arbeitsfeld (1)
- Asylpolitik (1)
- Attribution (1)
- Aufgabenanalyse (1)
- Aufgabenanalysen (1)
- Aufgabenqualität (1)
- Aufgabenset (1)
- Auftragsklärung (1)
- Aus- und Weiterbildung (1)
- Ausbildung Sprachtherapeuten (1)
- Autismus-Spektrum-Störung (1)
- BLIF (1)
- BNE (1)
- Baden-Württemberg (1)
- Bedürfnisse der Eltern von Menschen mit Behinderung (1)
- Befindensqualität (1)
- Befindlichkeit (1)
- Behindertenrecht (1)
- Behindertenwohnheim (1)
- Behinderung <Motiv> (1)
- Benachteiligung (1)
- Berlin (1)
- Berufsberatung (1)
- Berufslaufbahn (1)
- Berufung (1)
- Beteiligung (1)
- Beurteilung (1)
- Bewegte Schule (1)
- Bewegungspausen (1)
- Bewertung (1)
- Beziehung (1)
- Bienenzucht (1)
- Bildanalyse (1)
- Bildkompetenz (1)
- Bildliteralität (1)
- Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) (1)
- Bildung für nachhaltige Entwicklung (1)
- Bildungsentscheidung (1)
- Bildungsforschung (1)
- Bildungsinteresse (1)
- Bildungsreform (1)
- Bildungsstandard (1)
- Bildungsstandards (1)
- Bildungstheorie (1)
- Bildungsungleichheit (1)
- Bildungswissenschaften (1)
- Bildwissenschaft (1)
- Bildzugänge (1)
- Bindung (1)
- Biologieunterricht , Philosophie , Evolution (1)
- Blattschneiderameisen (1)
- Blindenpädagogik (1)
- Blinder (1)
- Boden (1)
- Botanik (1)
- COVID-19 (1)
- Certainty-Based Marking (1)
- Chemiedidaktik (1)
- Chemieunterricht (1)
- Chemische Reaktion (1)
- Child Psychology (1)
- Children's Participation (1)
- Chromosomenveränderung (1)
- Chronobiologie (1)
- Chronotyp (1)
- Chronotype (1)
- Coaching (1)
- Cochlea (1)
- Composite Scale of Morningness (1)
- Computerspiele (1)
- Concept Mapping (1)
- Curriculumentwicklung (1)
- Curriculumreform (1)
- DER (1)
- Datenlesen (1)
- Design (1)
- Design Based Research (1)
- Design-Thinking (1)
- Design-based Research (1)
- Desktop-GIS (1)
- Deutsch als Zweitsprache (1)
- Deutsches Grundschulkind (1)
- Deutschunterricht (1)
- Diagnose (1)
- Diagnostik (1)
- Diagnostisches Verfahren (1)
- Diagramm (1)
- Didactics of Mathematics (1)
- Didaktische Rekonstruktion (1)
- Differenzierung (1)
- Differenzierung / Unterricht (1)
- Digitale Bildung (1)
- Digitale Geomedien (1)
- Digitale Medien (1)
- Digitale Spiele (1)
- Digitales Lernen (1)
- Disability Studies (1)
- Dissertation (1)
- Down-Syndrom (1)
- Draw-A-Sientist-Task (1)
- Dyslexic subspieces (1)
- Dyslexie (1)
- E-Learning (1)
- EFI-kids (1)
- Early Excellence (1)
- Eating culture youth (1)
- Ecumenism (1)
- Eduard Bechthold (1)
- Educational Design Research (1)
- Educational scalability (1)
- Einsatz (1)
- Einwurzelung (1)
- Elementarbereich (1)
- Elternanleitung (1)
- Elternschulung (1)
- Empirisch begründete Typenbildung (1)
- Empirische Forschung (1)
- Empirische Untersuchungen (1)
- Empowerment (1)
- Energiespeicher (1)
- Energiewende (1)
- Entwicklungsdysgraphie; Schreibstörung (1)
- Entwicklungsstörungen (1)
- Environmental Behaviour (1)
- Erfassung (1)
- Erklärvideo (1)
- Erneuerbare Energie (1)
- Erneuerbare Energien (1)
- Ernährungserziehung (1)
- Erwachsener (1)
- Erzieher (1)
- Erziehungsauftrag (1)
- Erziehungsphilosophie (1)
- Eschatologie (1)
- Essen (1)
- Essgewohnheit (1)
- Esskultur (1)
- Ethik (1)
- Evidenzbasierte Praxis (1)
- Exemplarisches Prinzip (1)
- Exklusion (1)
- Experimentieren (1)
- Expertise (1)
- Extrinsische Motivation (1)
- Eye Tracking (1)
- Fach (1)
- Fachdida (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallstudie (1)
- Familie von Menschen mit Behinderung (1)
- Familien (1)
- Familienforschung (1)
- Familienpädagogik (1)
- Familiensoziologie (1)
- Feldstudie (1)
- Fibelorientierter Ansatz (1)
- Film (1)
- Flüchtling (1)
- Formative Assessments (1)
- Fortbildung (1)
- Fragebo (1)
- Fragebogen (1)
- Fragiles-X-Syndrom (1)
- Freiarbeit (1)
- Fremdbestimmung (1)
- Fremdheit (1)
- Fremdsprachendidaktik (1)
- Fremdsprachenlernen (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Freundschaften (1)
- Friedrich Liebig (1)
- Frühe Hilfen (1)
- Fuzzy-Logic (1)
- Förder- und Betreuungsbereich (1)
- Förderbarkeit (1)
- Förderschule (1)
- Fördertagesstätte (1)
- Förderung (1)
- Förderung von Bildliteralität (1)
- Förderungsprogramm (1)
- GIS (1)
- Game-based Learning (1)
- Gamification (1)
- Gebärden (1)
- Gedenktag (1)
- Geheeb (1)
- Geistig Behinderter (1)
- Geistigbehindertenpädagogik (1)
- Gemeinsamer Unterricht (1)
- Gemeinschaftsschule (1)
- Genetisches Lernen (1)
- Genus (1)
- Genuserwerb (1)
- Genuss (1)
- Genussfähigkeit (1)
- Geografie (1)
- Geografie / Didaktik (1)
- Geographisch-kartographische Methoden (1)
- Geschichte der Naturwissenschaften (1)
- Geschichtsbewusstsein (1)
- Geschlechterforschung (1)
- Gesellschaft (1)
- Gesundheit (1)
- Gesundheitserziehung (1)
- Gesundheitsförderung (1)
- Gewissenhaftigkeit (1)
- Glaubenspraxis (1)
- Global Warming (1)
- Grounded Theory (1)
- Grundschulempfehlung (1)
- Gruppen (1)
- Handlung (1)
- Handlungsforschung (1)
- Handlungstheorie (1)
- Handreichung (1)
- HarmoS (1)
- Hauptschule (1)
- Haushalt (1)
- Heidelberg (1)
- Hemiparese (1)
- Hochschulausbildung (1)
- Hochschulbildung (1)
- Hochschulpolitik (1)
- Hochsschuldidaktik (1)
- Hoffnung (1)
- Hyperactive (1)
- Hyperaktivität (1)
- Hyperkinese (1)
- Hörgeschädigtenpädagogik (1)
- Hörsaalspiele (1)
- Ich-Identität (1)
- Iconic Turn (1)
- Identitätsentwicklung (1)
- Improvisation (1)
- Improvisationsmethoden (1)
- Inclusion (1)
- Individualität (1)
- Induktive Diagnostik (1)
- Informationsflüsse (1)
- Informationsgesellschaft (1)
- Inklusionssystem (1)
- Intelligenz (1)
- Interaktive Experimentier-Stationen (1)
- Intercultural Education (1)
- Interdisziplinarität (1)
- Interesse (1)
- Interfaith Arbeit (1)
- Interfaith work (1)
- Internat (1)
- Interprofessionalität (1)
- Interreligiöse Beziehung (1)
- Interreligiöser Dialog (1)
- Intervention (1)
- Interventionsstudie (1)
- Interview (1)
- Intrinsische Motivation (1)
- Intuitive Didaktik (1)
- Jordan (1)
- Jordanien (1)
- Joseph Mayntz (1)
- Judaism (1)
- Jugendamt (1)
- Jugendbeteiligung (1)
- Jugendesskultur (1)
- Jugendhilfe (1)
- Jugendkultur (1)
- Jurastudent (1)
- Jüdisch-Muslimische Beziehungen (1)
- KUGEL (1)
- Katholische Religionspädagogik (1)
- Kenntnis (1)
- Kind (1)
- Kinder und Jugendliche (1)
- Kinder- und Familienzentren (1)
- Kinderbeteiligung (1)
- Kindergarten (1)
- Kindertagesbetreuung (1)
- Kirchengeschichte 1933-1945 (1)
- Klassische Testtheorie (1)
- Kleinkindpädagogik (1)
- Kognitive Psychologie (1)
- Kognitive Simulation (1)
- Kolumbien (1)
- Kommunikationskompetenz (1)
- Komparativ (1)
- Komparative Kasuistik (1)
- Kompetenzentwicklung (1)
- Kompetenzmessung (1)
- Kompetenzmodellierung (1)
- Kompetenztheorie (1)
- Konstruktivismus <Psychologie> (1)
- Kontextanalyse (1)
- Konzepte (1)
- Kooperation Kindergarten Grundschule (1)
- Kreativität (1)
- Krippenfachkräfte (1)
- Krippenpädagogik (1)
- Kursstufe (1)
- Körper (1)
- Körperbehindertenschule (1)
- Lebenslanges Lernen (1)
- Lebensweltbezug (1)
- Lehr-Lern-Forschung (1)
- Lehramtsstudent (1)
- Lehramtsstudium (1)
- Lehrbuch (1)
- Lehre (1)
- Lehrerbildung , Lehrerinnenbildung (1)
- Lehrerkompetenz (1)
- Lehrerverhalten / Verhaltenstraining (1)
- Lehrgangsorientierter Unterricht (1)
- Lehrkompetenzforschung (1)
- Lehrkräftebildung (1)
- Lehrkräftefortbildung (1)
- Lehrmittel (1)
- Lehrpersonen (1)
- Lehrpersonenweiterbildung (1)
- Lehrplan 21 (1)
- Leistung (1)
- Leistungsbeurteilung (1)
- Leistungsentwicklung (1)
- Leistungsmotivation (1)
- Lekrkräftefortbildung (1)
- Lernbehinderte (1)
- Lernen mit Bildern (1)
- Lernerprofil (1)
- Lernmodul (1)
- Lernmotivation (1)
- Lernsetting (1)
- Lese- und Rechtschreibstörung (1)
- Lese-Rechtschreibstörung (1)
- Lesefluss (1)
- Leseforschung (1)
- Lesen durch Schreiben (1)
- Lesenlernen (1)
- Lesetechnik (1)
- Leseverhalten (1)
- Leseverstehen (1)
- Lexikalisches Lernen (1)
- Lichtverschmutzung (1)
- Light at Night (1)
- Literarische Sozialisation (1)
- Luft- und Satellitenbilder (1)
- Ländervergleichsstudie (1)
- MINT - Aufgaben (1)
- MINT-Lernmaterialien (1)
- MOOCs (1)
- Maaas (1)
- Maas (1)
- Mahlzeit (1)
- Malaria (1)
- Malariaprävention (1)
- Malariarisiko (1)
- Malariaverbreitung (1)
- Martin (1)
- Mathematikcurriculum (1)
- Mathematische Logik (1)
- Medien (1)
- Medienkompetenz (1)
- Medizinstudent (1)
- Mehrfachbehinderung (1)
- Menschen (1)
- Menschen mit Behinderung (1)
- Mentally (1)
- Messinstrument (1)
- Metaanalyse (1)
- Metaphern (1)
- Metaphorik (1)
- Methoden im Unterricht (1)
- Methodik (1)
- Midpoint of Sleep (1)
- Migrationshintergrund (1)
- Mikrotransition (1)
- Mixed Method Design (1)
- Modell (1)
- Modelle (1)
- Modellkompetenz (1)
- Modifiziertes Auditives Feedback (1)
- Monosomie X (1)
- Morningness (1)
- Morningness-Eveningness (1)
- Mozambique (1)
- Multiple-Choice-Verfahren (1)
- Mäeutik (1)
- Mülltrennung (1)
- Nachhaltigkeit (1)
- Narrativität (1)
- Natur der Naturwissenschaften (1)
- Naturerfahrung (1)
- Naturerlebnis (1)
- Naturverbundenheit (1)
- Naturwissensch (1)
- Naturwissenschaftliche Frühförderung (1)
- Naturwissenschaftlicher Unterricht (1)
- Nebensatz (1)
- Normvariante (1)
- Norwegen (1)
- OER (1)
- Ober Hambach / Odenwald-School (1)
- Ober Hambach / Odenwaldschule (1)
- Offener Unterricht (1)
- Outdoor Education (1)
- Outdoor-Education (1)
- Pandemie (1)
- Parents (1)
- Partnerzentrierte Gesprächsführung (1)
- Paul (Pädagoge) (1)
- Paul (educator) (1)
- Pedagogy of Religious Education (1)
- Peer-Group (1)
- Peer-feedback (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Persönlichk (1)
- Persönlichkeitsentwicklung (1)
- Phenomenography (1)
- Philosophie (1)
- Philosophieren mit Kindern (1)
- Phonological awareness (1)
- Phonologische Bewusstheit (1)
- Photoperiode (1)
- Physik (1)
- Phänomenographie (1)
- Portfolio (1)
- Poststrukturalismus (1)
- Praxissemester (1)
- Prevention (1)
- Probabilistische Testtheorie (1)
- Problembasiertes Lernen (PBL) im naturwissenschaftlichen Unterricht (1)
- Professionalisierung der Lehrertätigkeit (1)
- Professionelle Handlungskompetenz (1)
- Professionelle Kompetenz von Lehrkräften (1)
- Professionsforschung (1)
- Prozess (1)
- Pränatale Diagnostik (1)
- Psychische Störung (1)
- Pädagogisch-psychologisches Professionswissen (1)
- Pädagogische Audiologie (1)
- Pädagogische Hochschule Heidelberg (1)
- Pädaudiologie (1)
- Qualitative Sozialforschung (1)
- Quartiersentwicklung (1)
- Raster (1)
- Reaktionszeit (1)
- Rechtschreibung (1)
- Rehabilitation (1)
- Relig (1)
- Religionsphilosophie (1)
- Religiöse Bildung (1)
- Responsivität (1)
- Ressourcenschonung (1)
- Rezension (1)
- Risikofaktor (1)
- Risikowahrnehmung (1)
- Risk Perception (1)
- Robuste Statistik (1)
- Räumliches Denken (1)
- Rückmeldung (1)
- SSKJ 3-8 (1)
- STS approach, practical work, Mozambican students' opinions (1)
- Sachunterricht (1)
- Satellite images (1)
- Satellitenbildeinsatz (1)
- Scalable design (1)
- Schlaf (1)
- Schlaganfall (1)
- Schneider, Paul (1)
- School (1)
- Schreib- und Lesefähigkeit (1)
- Schreiben (1)
- Schreibkompetenz (1)
- Schreibtherapie (1)
- Schriftliche Kommunikation (1)
- Schriftspracherwerb (1)
- Schulanfang (1)
- Schulorganisation (1)
- Schulreform (1)
- Schulversagen (1)
- Schulübergang (1)
- Schulübertritt (1)
- Schwangerschaft (1)
- Schwangerschaftsabbruch (1)
- Schwangerschaftskonflikt (1)
- Schweiz (1)
- Schwer- und Mehrfachbehinderungen (1)
- Schwere und mehrfache Behinderung (1)
- Schwerstbehinderte (1)
- Schwerstbehinderung (1)
- Schüler (1)
- Schüler*innen mit Fluchthintergrund (1)
- Schülermitverwaltung (1)
- Schülervorstellungen (1)
- Schülervorstellungen im Chemieunterricht (1)
- Screen Media (1)
- Sekundarstufe (1)
- Sekundarstufe 1 (1)
- Selbstbild (1)
- Selbsteinschätzung (1)
- Selbstgesteuertes Lernen (1)
- Selbstkonzept (1)
- Selbstregulation (1)
- Selbstständigkeit (1)
- Selbstwirksamkeitserwartung (1)
- Selbständigkeit (1)
- Silbe (1)
- Silbenbögen (1)
- Silbengliederung (1)
- Simulation (1)
- Simulationsklienten (1)
- Situation Awareness (1)
- Situiertes Lernen (1)
- Skalenentwicklung (1)
- Sokratik (1)
- Sonderschullehrer (1)
- Sonderschulpädagogik (1)
- Sozi (1)
- Soziale Arbeit (1)
- Soziale Kompetenzen (1)
- Sozialisation (1)
- Soziologie (1)
- Speech-Language Pathology (1)
- Spiegeltherapie (1)
- Spielraum (1)
- Sprachaudiometrie (1)
- Sprachaudiometrie für Kinder (1)
- Sprachbeeinträchtigung (1)
- Sprache (1)
- Spracherfahrungsansatz (1)
- Spracherwerbsstörung (1)
- Sprachheilpädagogik (1)
- Stadtentwicklung (1)
- Standortplanung (1)
- Statistical model (1)
- Stigmatisierung (1)
- Stimulants (1)
- Stottern (1)
- Studium (1)
- Stuttering (1)
- Subtypen (1)
- System (1)
- Systemdenken (1)
- Systemisches Denken (1)
- Systemkompetenz (1)
- Systemtherapie (1)
- Säkularismus (1)
- Säugling, Hörschädigung, Kommunikation (1)
- Säugling, Kind, Hörschädigung, Kommunikation, Eltern (1)
- TKI (1)
- TPACK (1)
- Tagesablauf (1)
- Tandemlesen (1)
- Team Teaching (1)
- Team teaching (1)
- Teamwork (1)
- Technische Sprechhilfen (1)
- Teilchenmodell (1)
- Teilhabe (1)
- Teilnehmende Beobachtung (1)
- Test (1)
- Textverstehen (1)
- Theology (1)
- Therapie (1)
- Therapieintegration (1)
- Therapiezufriedenheit (1)
- Thinking (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Transition (1)
- Treatment of developmental dysgraphia (1)
- Tschoslowakei (1)
- Turner syndrome (1)
- Turner-Syndrom (1)
- Ukraine (1)
- Ullrich-Turner-Syndrom (1)
- Umfrage (1)
- Umgang mit Heterogenität (1)
- Umgang mit Zeit (1)
- Umwelterziehung (1)
- Umweltverhalten (1)
- Understanding (1)
- Ungarn (1)
- Unreif geborene Kinder (1)
- Unterrichtseinheit (1)
- Unterrichtsexpertise (1)
- Unterrichtsforschnung (1)
- Unterrichtskonzept Lucycity (1)
- Unterrichtsmaterialien (1)
- Urban Planning (1)
- Validierung (1)
- Validierungsstrategie (1)
- Verant (1)
- Verdichtung (1)
- Vergleichende Religionspädagogik (1)
- Verhaltensbeobachtung (1)
- Verhaltensbiologie (1)
- Verhaltensphänotyp (1)
- Verhaltensänderung (1)
- Verhandlungsführung (1)
- Verstehen (1)
- Verständiges Lesen (1)
- Verständnis der Evolution (1)
- Video (1)
- Videospiele (1)
- Vignettenbasierte Kompetenzdiagnostik (1)
- Visuelle Wahrnehmung (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Vorlesung (1)
- Wagenschein (1)
- Wagenschein didactics (1)
- Waste Separation (1)
- Weltkrieg / 1939-1945, Motiv (1)
- Werkstattunterricht (1)
- Wertschätzung (1)
- Wirbellose (1)
- Wissenschaftliches (1)
- Wissensdiagnostik (1)
- Wissenstests (1)
- Wohnheim (1)
- Wortschatz (1)
- Wörterbucharbeit (1)
- Wörterbücher (1)
- Yaounde (1)
- Yoga (1)
- Youth Participation (1)
- Zeit (1)
- Zeitbewusstsein (1)
- Zeitperspektive (1)
- Zeitstile (1)
- Zeittypen (1)
- Zeitwahrnehmung (1)
- Zweite Phase der Lehrerbildung (1)
- academic self concept (1)
- achievement motivation (1)
- action competence (1)
- action research (1)
- adolescence (1)
- agriculture (1)
- alte (1)
- analysis of cognitive processes (1)
- audience design (1)
- behindert (1)
- body (1)
- children (1)
- classical and probabilistic test theory (1)
- cognitive simulation (1)
- competence (1)
- competence modelling (1)
- competence-orientation (1)
- concepts (1)
- conceptual understanding (1)
- conversation (1)
- cooperation (1)
- course-oriented instruction (1)
- curricula (1)
- curriculum (1)
- dealing with time (1)
- development (1)
- developmental cognitive neuropsychology (1)
- diagnostic skills (1)
- didactics of religion (1)
- differentiated methodology (1)
- digitale Medien (1)
- direct instruction (1)
- disability (1)
- dynamic assessment (1)
- dynamisches Assessment (1)
- early childhood teacher education (1)
- early science education (1)
- eduScrum (1)
- educational decisions (1)
- educational inequality (1)
- elderly (1)
- empirically vaildated typing (1)
- environment (1)
- experience (1)
- experience sampling method (1)
- expert interview (1)
- external asessment (1)
- fachintegrative Medienbildung (1)
- family (1)
- family meal (1)
- flipped classroom, gamification, Mozambique (1)
- forschend-entdeckendes Lernen (1)
- frühe naturwissenschaftliche Bildung (1)
- geistig (1)
- genetic learning (1)
- geography education (1)
- globale Entwicklungsstörung (1)
- handicapped (1)
- hard of hearing (1)
- higher education (1)
- homes (1)
- idendity (1)
- identity (1)
- immigration background (1)
- inklusives Didaktik (1)
- inquiry type of practical work, conceptual change (1)
- integrierte Naturwissenschaften (1)
- interest (1)
- intuitive didactic (1)
- kognitive Neuropsychologie (1)
- kompetenzfördernde Aufgabensets (1)
- konfessionell-kooperativ (1)
- konfessionstranszendierender Religionsunterricht (1)
- leaf-cutting ants (1)
- learning disabilities (1)
- learning outcome (1)
- literacy (1)
- literarische Rezeptionskompetenz (1)
- literarische Sozialisation (1)
- literarisches Verstehen (1)
- malaria models (1)
- mathematics education (1)
- meta-analysis (1)
- modern secondary school (1)
- modified auditory feedback (1)
- multiple Einzelfallstudie (1)
- nature conservation (1)
- nature experience (1)
- nature of science (1)
- naturwissenschaftlicher Sachunterricht (1)
- normal variant (1)
- online survey (1)
- open education (1)
- organisation of schools (1)
- particulate model of matter (1)
- partner orientation (1)
- peergroup (1)
- perspective-taking (1)
- philosophy of religion (1)
- positive negative activation (1)
- practical implementation (1)
- pre-service teacheer education (1)
- pre-service teachers, systemic approach, science-technology-society, contextualized, emotional learning (1)
- pregnancy (1)
- prenatal diagnosis (1)
- preschool teacher (1)
- primary school (1)
- profession (1)
- quantitative Online-Befragung (1)
- reading competence (1)
- reading engagement (1)
- reading literature (1)
- religion (1)
- religious education (1)
- remote sensing didactics (1)
- research (1)
- residential (1)
- response time (1)
- satellite images (1)
- school (1)
- school beginners (1)
- school failure (1)
- school practice (1)
- school recommendations (1)
- school reform (1)
- school transition (1)
- schwere und mehrfache Behinderung (1)
- science (1)
- science education (1)
- self-assessment (1)
- self-concept (1)
- self-determination (1)
- severe and multiple diasbilities (1)
- severe and profound disabilities (1)
- social skills (1)
- spatial model (1)
- spatial thinking (1)
- special education (1)
- spelling abilities (1)
- spelling disorders (1)
- sprachsensibel (1)
- staff (1)
- subject (1)
- subjektive Bedeutungen (1)
- systemic case conceptualisation (1)
- systemic thinking (1)
- teacher education (1)
- teaching expertise (1)
- teaching material (1)
- test construction (1)
- test validation (1)
- textbook (1)
- time styles (1)
- time types (1)
- transdisciplinarity (1)
- university of Jordan (1)
- urban (1)
- vorgeburtliche Untersuchungen (1)
- völkische Bewegung (1)
- weiterführendes Lesen (1)
- written communication (1)
- written language acquisition (1)
- youth (1)
- Ökonomisierung (1)
- Ökumene (1)
- Übergang (1)
Institute
- Fakultät für Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Fak. III) (48)
- Fakultät für Erziehungs- und Sozialwissenschaften (Fak. I) (33)
- Institut für Sonderpädagogik (16)
- Fakultät für Kultur- und Geisteswissenschaften (Fak. II) (9)
- Pädagogische Psychologie (7)
- Institut für Erziehungswissenschaft (5)
- Institut für Gesellschaftswissenschaften (5)
- Fach Chemie (4)
- Fach Mathematik (4)
- Fach Biologie (3)
Aufgaben spielen eine bedeutende Rolle im Hinblick auf den Kompetenzaufbau und die Kompetenzentwicklung. Damit ein entsprechender Kompetenzaufbau nachhaltig initiiert und strukturiert werden kann, treten Sets von aufeinander aufbauenden Aufgaben in den Fokus. Ziel des Dissertationsvorhabens ist es, der Fachdidaktik, der Lehrpersonenbildung sowie der Bildungsforschung ein empirisch validiertes und erprobtes Messinstrument zur Verfügung zu stellen, mit dem die Aufgabenqualität analysiert und anschließend zentralen Aufgabentypen im Lernprozess (Konfrontation, Erarbeitung, Übung, Synthese und Transfer) zugeordnet werden können. Die neun Merkmale des Aufgaben-Analyse-Instruments (AAI) sind: Kompetenzabbild, Lebensweltbezug, Lernendenvorstellung, Wissensart, Wissensaktivität, Repräsentationsform, Offenheit, Lernunterstützung und Lernweg. Das operationalisierte AAI ist aus bestehenden und teilweise erprobten Kategoriensystemen entwickelt und unter Berücksichtigung unterschiedlicher Testgütekriterien mehrfach validiert worden. Die zur Validierung verwendeten Aufgaben (N = 146) stammen aus dem „MINT unterwegs“-Projekt (Teilstudie I). Das AAI wurde in der Folge in drei Anwendungsstudien erprobt (Teilstudien II bis IV). In der ersten Anwendung werden MINT-Aufgaben gemäß den Autor:innen den entsprechenden Aufgabentypen zugewiesen (z.B. nKonfrontationsaufgaben = 25) und mit dem AAI von geschulten Rater:innen beurteilt. Anschließend werden die Aufgabenbeurteilungen einem theoretischen Expert:innenvorschlag gegenübergestellt. Die Ergebnisse dieser Teilstudie lassen den Schluss zu, dass Qualitätsmerkmale in Form von Aufgabenprofilen mit dem AAI gemessen und in Bezug zu einer theoretischen Norm gestellt werden können. Die ausgewiesenen Abweichungen der Analyse und des Expert:innenvorschlags in Bezug auf die Qualitätsmerkmale, aufbereitet in Form eines Ampelsystems, können dazu genutzt werden, Aufgaben gezielt zu überarbeiten. In der zweiten Anwendungsstudie werden mit dem AAI erfasste MINT-Aufgaben (n = 58) aufgrund ihrer beurteilten Qualitätsmerkmale mittels einer Clusteranalyse gruppiert. Die Befunde dieser Studie zeigen, dass eine Zuordnung möglich ist, sich die Aufgabengruppen jedoch nicht in allen Merkmalen signifikant unterscheiden. Die gewonnenen Erkenntnisse können dazu dienen, Aufgaben bei der Entwicklung von Lernarrangements den verschiedenen Lernphasen zuzuordnen. Die dritte AAI-Anwendung untersucht, wie Lernende (N = 805) in ausgewählten MINT-Aufgaben (N = 16) den Lebensweltbezug, ein Merkmal des AAI, wahrnehmen und wie sich diese Beurteilungen von der Setzung der Lehrmittelautor:innen unterscheiden. Die Ergebnisse dieser Teilstudie verdeutlichen, dass die Lehrmittelautor:innen die Authentizität in den Aufgaben generell höher beurteilen als die Lernenden. Um diesem Problem entgegenzuwirken, wäre ein iterativer Aufgabenentwicklungsprozess zusammen mit der Praxis, wie sie der Design-Based-Research-Ansatz in der Forschung verfolgt, in Betracht zu ziehen. Insgesamt zeigen die Befunde dieses Dissertationsvorhabens, dass das entwickelte und validierte AAI MINT-Aufgaben in neun Qualitätsmerkmalen messen kann. Die Resultate können in weiteren Analysen dazu genutzt werden, Aufgaben den verschiedenen Typen nach dem Lernprozessmodell zuzuordnen und gemäß einer theoretischen Norm zu überarbeiten. Somit lassen sich einerseits Schlüsse zur Aufgabenanalyse ziehen und andererseits Folgerungen für zukünftige Aufgabenentwicklungsprojekte diskutieren.
In der nachfolgenden Arbeit soll zunächst der Netzbooster mit dessen Funktionen erläutert werden. Anschließend wird auf die Gründe für die Auswahl von Kupferzell als Standort des Netzboosters eingegangen, wobei auch Bezug auf dessen Technik, Chancen und Risiken genommen wird. Unterschiedliche Standorte werden aufgegriffen und deren Vor- und Nachteile erörtert. Dabei wird der Bau beziehungsweise die Planung eines infrastrukturellen Großprojekts im ländlichen Raum exemplarisch an den Entwicklungen in der Gemeinde Kupferzell skizziert.
Insbesondere die beteiligten Interessensgruppen werden mit ihren Argumenten in Augenschein genommen, um die Schwierigkeit derartiger Bauvorhaben herauszustellen.
Ein zentraler Teil der Arbeit wird eine Bürgerbefragung vor Ort sein, um die Stimmung der vom Projekt betroffenen Bürgerinnen und Bürger zu erfassen und ein Meinungsbild ebenjener erstellen zu können. Die Auswertung der Befragung soll auch in Bezug zum bisherigen Verlauf der Planungen und Entwicklungen vor Ort gesetzt werden.
Letztlich werden unterschiedliche Möglichkeiten der Einbindung des Themas in den Schulunterricht beschrieben.
Die Kommunikations- und Sprachentwicklung von Kindern mit globaler Entwicklungsstörung ist erheblich beeinträchtigt. Die notwendige Frühintervention nutzt lautsprachunterstützende Gebärden (LUG), um den Kindern eine Kommunikation mit der Umwelt zu ermöglichen und den Einstieg in den Lautspracherwerb zu erleichtern. Hierzu ist es notwendig, die Eltern als Hauptbezugspersonen der Kinder in der Gebärdenanwendung zu schulen. In Deutschland fehlen häufig entsprechende Schulungsangebote oder es geschieht in vergleichsweise kurzen eintägigen Seminaren. Mit dem Programm „Kommunikation mit unterstützenden Gebärden – ein Eltern-Kind-Gruppenprogramm (KUGEL)“ wurde ein mehrteiliges Konzept zur systematischen Elternanleitung in der Kleingruppe entwickelt. Ein vergleichbares Programm zur Gebärdenanleitung liegt im deutschsprachigen Raum bislang nicht vor.
Die Evaluation des KUGEL-Programms erfolgte in einer randomisierten Studie im Prä-Post-Kontrollgruppendesign. Die Eltern der Kontrollgruppe nahmen an einer in der Praxis üblichen eintägigen Anleitung zum Einsatz von LUG teil, dem KUGEL-Tageskurs.
Die Eltern beider Gruppen äußerten sich nach der Intervention sehr zufrieden und gaben an, Gebärden zukünftig häufiger und mit mehr Freude einzusetzen. Darüber hinaus nahmen sie an, dass sich ihr sprachliches Verhalten gegenüber ihrem Kind positiv verändert hätte und sie besser in der Lage seien, ihr Kind in seiner kommunikativen und sprachlichen Entwicklung zu unterstützen. Objektiv erhobene Daten konnten dies bestätigen. Die Eltern beider Gruppen waren gleichermaßen befähigt, mehr Gebärden in Verbindung mit einer lautsprachlichen Äußerung in der Interaktion mit ihrem Kind zu verwenden und positiver auf die Gebärdenversuche des Kindes zu reagieren als vor der Intervention. Die Eltern des mehrteiligen KUGEL-Programms verfügten darüber hinaus über einen signifikant größeren Gebärden-Wortschatz und boten ihrem Kind signifikant mehr unterschiedliche Gebärden in der Interaktion an als Eltern aus dem KUGEL-Tageskurs.
Die Kinder beider Gruppen waren nach der Anleitung der Eltern besser in der Lage, ihre kommunikativen Intentionen auszudrücken und auf Interaktionsinitiierungen der Bezugspersonen zu reagieren. Sie nutzten gleichermaßen mehr Gebärden. Zudem zeigte sich bei den Kindern unabhängig von der Dauer der Anleitung der Eltern eine Verbesserung im passiven Wortschatz und die Kinder nutzen mehr lautliche Äußerungen als vor der Intervention.
Die vorliegende Dissertation liefert einen Überblick über die Evaluation des neu entwickelten Programms KUGEL im Vergleich zu einer eintägigen Elternanleitung. Es zeigte sich, dass Eltern grundsätzlich von einer Anleitung zum Einsatz von LUG profitieren. Sie sind befähigt, nach einer Anleitung ihr Sprach- und Interaktionsverhalten zu verändern, sodass die Kinder daraus einen Vorteil erzielen. Sowohl mit dem KUGEL-Programm als auch mit dem KUGEL-Tageskurs liegen zwei vollständig ausgearbeitete und evaluierte Konzepte für Gruppenangebote vor, die den Eltern neben Wissen auch Handlungskompetenz vermitteln. Eine gezielte Anleitung der Eltern zum Einsatz von LUG auf Basis einer sprachförderlichen Grundhaltung sollte als integraler Bestandteil therapeutischer Angebote bei Kindern mit globaler Entwicklungsstörung verstanden werden.
Der Einsatz digitaler Medien im Unterricht bleibt in Deutschland hinter den Erwartungen an eine Informationsgesellschaft zurück. Gängige Fortbildungsformate bringen nicht die erwünschte Integration digitaler Medien in die Schule.
Über eine Evaluationsstudie (Studie 1) mit knapp 100 Lehrpersonen der Sekundarstufe werden deren medienpädagogisches Wissen (TPACK), computerbezogene Einstellungen und die Selbstwirksamkeitserwartung erhoben. Die Professionalisierungsmaßnahme Coaching zum Einsatz digitaler Medien im Unterricht wird über die Methode Educational Design Research (EDR) entwickelt und optimiert (Studie 2). Über einen Vor-, einen Nachtest und einen Follow-up-Test im Mixed-Methods-Design werden dabei die Entwicklung medienpädagogischen Wissens, computerbezogener Einstellungen und der Selbstwirksamkeitserwartung bezüglich des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht erhoben (Studie 3). Die zentralen Fragestellungen des Forschungsprojekts sind: 1) Welche Zusammenhänge bestehen zwischen den einzelnen Skalen des Fragebogeninstruments (Studie 1)? Welche Charakteristika von Coachings unterstützen Lehrerinnen und Lehrer bei der Integration digitaler Medien in ihren Unterricht (Studie 2)? Und wie entwickeln sich entsprechende computerbezogene Einstellungen, Selbstwirksamkeitserwartung und medienpädagogisches Wissen (TPACK) während des Coachings (Studie 3)?
Die Studie 1 zeigt, dass bei den befragten Lehrerinnen und Lehrern die Erfahrung im Einsatz von Computern im Unterricht signifikant positiv mit der eigenen Selbstwirksamkeitserwartung bezüglich digitaler Medien im Unterricht, den diesbezüglichen Einstellungen und dem medienpädagogischen Wissen (TPACK) korrelieren, während das Alter nur schwach negativ korreliert. 60% der Varianz der computerbezogenen Selbstwirksamkeitserwartung im Einsatz von digitalen Medien im Unterricht wird durch die Einstellungen bezüglich digitaler Medien beim Lernen und Arbeiten und die Erfahrungen im Einsatz von Computern im Unterricht geklärt. Die Ergebnisse des EDR-Prozesses, dargestellt in Studie 2, münden als Coaching-Methoden in Design Patterns und eine lokale Theorie, dem Knowledge Enabling Framework. Zentrale Aspekte sind: die Erlebnisorientierung, das Eingehen auf die spezifischen Lernbedarfe der Lehrpersonen und die Begleitung der Umsetzung bis in den Unterricht. Homogene Communities of Practice ermöglichen die Preisgabe von Wissenslücken und scheinen förderlich für die Öffnung von Lehrpersonen für Veränderungsprozesse zu sein. Gleichsam wird das Zutrauen in die eigenen Kompetenzen bei den Novizen gestärkt und sie setzen komplexe didaktische Unterrichtsszenarien mit digitalen Medien, wie die Medienproduktion, im Unterricht um. Die entwickelte Coaching-Maßnahme zur Integration digitaler Medien im Unterricht (Studie 3) zeigt Effekte auf das medienpädagogische Professionswissen und eine Zunahme der didaktischen Vielfalt des Medieneinsatzes im Unterricht, während die computerbezogenen positiven und negativen Einstellungen stabil bleiben. Die computerbezogene Selbstwirksamkeitserwartung bleibt auf der Basis der quantitativen Daten gleich, während die qualitativen Daten auf positive Effekte schließen lassen.
Systemisches Denken im Kontext der Nachhaltigkeitsdimensionen gehört zu den zentralen Lernzielen und Gestaltungsprinzipien der Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) und des nachhaltigkeitsorientierten
Geographieunterrichts. In diesem Rahmen zielt systemisches Denken darauf ab, Gegenstandsbereiche inhaltlich, räumlich und zeitlich in ihrem systemischen Wesen zu erfassen und ein entsprechendes mentales Systemmodell aufzubauen, das in den kognitiven Strukturen als Systemwissen festgehalten wird und sich über dieses z.B. mittels Concept Mapping externalisieren und damit für eine Analyse zugänglich machen lässt. Für die (Weiter-)Entwicklung des Systemmodells bedarf es der Aneignung von Systeminformationen, die aus einer Vielzahl von Informationsquellen stammen können. Im Geographieunterricht gehören u.a. (topographische) Karten zu den klassischen Medien für die systemische Erschließung von Erdräumen. In zunehmendem Maße gewinnen allerdings auch (digitale) Luft- und Satellitenbilder an Bedeutung. Obschon das Interesse von Lernenden an ihnen durchaus vorhanden ist, ihnen positive Eigenschaften und Wirkungen zugeschrieben werden und ihre unterrichtliche Bedeutung allgemein erkannt wird, dienen sie dennoch vielfach lediglich als visuelles Begleitmedium im Unterricht. Im Zentrum einer systemischen Erschließung von Erdräumen stehend kommen sie hingegen nur äußerst selten zum Einsatz. Vor dem Hintergrund der inhärenten Eigenschaften und Wirkungen stellt sich mit Blick auf die Förderung von Lehr-Lern-Prozessen in der schulischen BNE die bisher unerforschte Frage nach der Wirksamkeit ihrer visuellen Auswertung mit Blick auf die Anwendung von verschiedenen Fähigkeiten systemischen Denkens in der BNE, wenn grundlegende methodische Kenntnisse über sie vorhanden sind (Forschungsdesiderat).
Um die Wirksamkeit explorativ zu untersuchen, ist in dieser Arbeit eine möglichst unterrichtsnahe Interventionseinheit zum nachhaltigkeitsrelevanten System des Braunkohleabbaus und seiner raumzeitlichen Auswirkungen auf die Umwelt, Wirtschaft und Gesellschaft entwickelt und im Zuge einer Pilotierung optimiert worden. Mittels Methodentrainings werden verschiedene Störvariablen kontrolliert bzw. grundlegende methodische Kenntnisse sichergestellt. Im Rahmen eines entdeckenlassenden Lernens haben 127 baden-württembergische Kursstufenschüler/innen der Untersuchungsgruppe (UG) digitale Luft- und Satellitenbilder weitestgehend selbstständig computerbasiert ausgewertet und die dabei generierten Systeminformationen unmittelbar in eine zuvor aus dem eigenen Systemvorwissen heraus konstruierte Concept Map eingearbeitet. Über den Vergleich der vorwissensbasierten Concept Map mit der modifizierten Variante wird auf die absolute Wirksamkeit der visuellen Auswertung geschlossen. Die von 108 Kursstufenschüler/innen parallel dazu ausgewerteten digitalen topographischen Karten dienen als Grundlage für die Modifikation der vorwissensbasiert konstruierten Concept Map in der Vergleichsgruppe (VG). Durch die direkte Gegenüberstellung der Concept-Map-Leistungen in beiden Testgruppen wird die relative Wirksamkeit der Luft- und Satellitenbilder ermittelt.
Das in den Concept Maps repräsentierte Systemwissen wird über ein neu entwickeltes, semistrukturiertes Auswertungsschema für offen konstruierte/modifizierte CMs unter Abgleich mit einem von Bereichsexpert/innen unabhängig erstellten Referenznetz – teilweise von zwei Ratern parallel (Interrater-Vergleich) – bewertet, wobei die jeweiligen Ausprägungen auf inhaltlich-struktureller Ebene wie auf der Wertigkeitsebene über speziell gebildete quantitative Auswertungsgrößen erfasst werden, die als Indikatoren für die verschiedenen Fähigkeiten systemischen Denkens in der BNE herangezogen werden.
Unabhängig von ungünstigen Verteilungseigenschaften wird die Ausprägung der Auswertungsgrößen in der jeweiligen Concept Map über die modernen Verfahren der robusten Statistik mit ihrer inhärenten α- und β-Fehler-Kontrolle bestimmt, wobei ein weitestgehend valider und reliabler Einblick in die Verhältnisse in und zwischen den beiden Testgruppen sowohl im getrimmten Gruppenmittel als auch im gesamten Bereich der Werteverteilung in den Testgruppen gewonnen wird. Der potenzielle Einfluss von verschiedenen Störvariablen wird in der Untersuchung per Fragebogen erhoben und anschließend (ko-)varianzanalytisch auf Effekte zwischen den Gruppen hin untersucht.
Die Ergebnisse der robusten Auswertung der CM-Daten zeigen, dass es beiden Gruppen in der Intervention sowohl im getrimmten Gruppenmittel als auch in der Breite der Gruppen zu großen Teilen in einem signifikanten Maße gelungen ist, die eigene vorwissensbasierte Systemrepräsentation während der visuellen Auswertung der Luft- und Satellitenbilder (UG) bzw. der topographischen Karten (VG) quantitativ wie qualitativ zu verbessern und sich dabei dem unabhängigen Referenznetz sinngemäß anzunähern. Es liegen teilweise moderate bis große Effekte vor. Der unmittelbare Vergleich der Leistungsverbesserungen in beiden Testgruppen lässt erkennen, dass die Verbesserung seitens der UG etwas stärker ausgefallen ist. Im Bereich der Identifikation der Systemelemente und -prozesse liegt hier eine signifikant bessere Leistung bei der UG vor. Da sich keine Effekte zeigen, die eine andere Erklärung nahelegen, deutet sich insgesamt an, dass sich die Gruppendifferenz möglicherweise auf die Eigenschaften und Wirkungen der eingesetzten digitalen Luft- und Satellitenbilder zurückführen lässt. Die gewonnen Erkenntnisse sind aus verschiedenen Gründen mit Vorsicht zu betrachten, da sich bei der visuellen Auswertung bzw. beim Concept Mapping wahrscheinlich weitere Störvariablen bemerkbar gemacht haben, in deren Folge die wahre absolute Wirksamkeit beider Medien u.U. von der in dieser Arbeit empirisch geschlussfolgerten abweichen kann. Ungeachtet dessen sollten die eingesetzten Methoden und die gewonnen Erkenntnisse Relevanz für die schulische (BNE-)Praxis besitzen.
Im Zeitalter von „Google Earth“ und Co ist es inzwischen annähernd jedem möglich, einen fesselnden Blick auf die Erde "von oben" zu werfen. Eingebunden in den Unterricht ermöglicht es die aktivierende Auseinandersetzung mit Satellitenbildern, vielfältige geographische Fragestellungen zu untersuchen. Das vielfach attestierte Lernpotential im Umgang mit dem Geomedium "Satellitenbild" differenziert zu untersuchen, ist eines der zentralen Anliegen dieser Studie. Im Rahmen der Treatments bearbeiteten die Untersuchungsteilnehmer mit Hilfe der webbasierten Fernerkundungssoftware „BLIF“ auf Grundlage von LANDSAT-Daten selbständig eine bildungsrelevante Fragestellung und führten die Satellitenbild-Analysen teilweise im Anschluss im regulären Geographieunterricht ihrer Schule fort. Die begleitende Untersuchung, welche primär die Testung kurz- und mittelfristiger Effekte der Auseinandersetzung mit digitalen Satellitenbildern intendierte, wurde als Fragebogenstudie mit Messwiederholung konzipiert. Um Aussagen über den didaktischen Mehrwert des Einsatzes von Satellitenbildern im Rahmen der Treatments zu tätigen, wurden bei 322 Schülern im Alter von 12-17 Jahren neben der Lernmotivation und dem akademischen Selbstkonzept als die zentralen Prädiktoren der Erhebung auch die Computer und Satellitenbild bezogenen Selbstwirksamkeitserwartungen zu verschiedenen Messzeitpunkten erfasst und deren Veränderung im Laufe der Erhebungsphase untersucht. Dabei zeigt sich, dass die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Satellitenbildern als motivationssteigernd und lernfördernd sowohl für Realschüler als auch für Gymnasiasten zu bewerten ist. Die Studie belegt, neben deutlichen Gendereffekten, u.a. eine hoch signifikante Zunahme des Selbstbestimmungsindex (SDI) im Rahmen der Treatments. Mit der Steigerung des SDI als bedeutsamer Prädiktor für die Qualität von Bildungsprozessen kann ein positiver Ausblick auf die Lernleistung der Schüler prognostiziert werden. Methodisch validiert wird dies u.a. durch die clusteranalytische Untersuchung der Nutzer- und Veränderungstypen hinsichtlich des Selbstkonzeptes und der Motivationsstruktur. Die Ergebnisse der Studie bestätigen, dass über die aktive Auseinandersetzung mit Satellitenbilddaten es möglich erscheint, bildende Lernprozesse zu initiieren. Diese werden dabei zu einem hohen Maß durch den selbstbestimmt motivierten Antrieb der Lernenden gesteuert.
Nicht erst im Zuge des Aufbaus eines inklusiven Schul- und Gesellschaftssystems für Menschen mit und ohne Behinderung erscheinen der Autorin eine reflexive Auseinandersetzung mit dem Phänomen Behinderung insbesondere für Lehrkräfte und Schüler_innen wünschenswert. In der vorliegenden Arbeit wird Behinderung als Unterrichtsthema hierfür didaktisch aufbereitet und umgesetzt.
Behinderung wird dabei – im Sinne der „Disability Studies“ – grundsätzlich als ein kulturelles Phänomen verstanden. Die Kategorisierung von Menschen in behindert und nicht-behindert wirkt sich demnach sowohl auf das persönliche Leben jedes einzelnen Menschen (insbesondere mit Behinderung) als auch auf gesamtgesellschaftliche Entwicklungen deutlich aus. Gleichzeitig seien es die Werte, Ideale und Normen der Gesellschaft, in der wir leben, die unsere Einteilungen, unsere Meinungen, unsere Vorstellungsbilder von und unseren Umgang mit Menschen mit Behinderung auf persönlicher und alltäglicher und ebenso auf politischer und institutioneller Ebene prägen.
Die vorliegende Arbeit weist darauf hin, dass die kollektiven Bilder, Bewertungen und Stereotype über Leben mit abweichendem Körper zu großen Teilen bestimmt seien durch die Art und Weise, wie Menschen mit Behinderung in unserer Gesellschaft dargestellt, das heißt repräsentiert werden. Diese Vorstellungsbilder wiederum führten zu bestimmten gesellschaftlichen sowie persönlichen Praktiken und Umgangsweisen und prägten dadurch das reale Leben auf subjektiver und sozialer Ebene von Menschen mit Behinderung. Eine Chance zu Emanzipation und gesellschaftlicher Akzeptanz von behinderten Menschen wird in der Erneuerung dieser Darstellungsweisen gesehen. Kunst – und eine künstlerische Art zu denken – werden nun als Möglichkeiten für diese notwendige Erneuerung vorgeschlagen. Hier wird ein erweiterter Kunstbegriff in der Tradition von Joseph Beuys verwendet, um Potentiale der Kunst auf politischer Ebene aufzuzeigen. Die künstlerische Bildung nach Carl-Peter Buschkühle erscheint als diejenige Didaktik, welche sich die Kunst im erweiterten Sinne als produktive Kraft für Bildungsprozesse zu Nutze macht.
Die Überlegungen zu Behinderung und Kunst münden in der kunstdidaktischen Aufbereitung des Themas Behinderung. Es wird hierfür ein künstlerisches Projekt zum Thema Behinderung mit dem Titel „ganz.schön.behindert.“ für Studierende der Pädagogischen Hochschule (PH) Heidelberg entworfen, geplant, durchgeführt und schließlich reflektiert und ausgewertet. Anhand des Projekttitels „ganz.schön.behindert.“ lässt sich das Ziel dieser Arbeit und des durchgeführten künstlerischen Projekts deutlich machen: Behinderung wird in den Kontext von Idealen menschlicher Vollkommenheit ( ganz) und unversehrter Schönheit ( ganz = schön) gestellt, um schließlich als negative Differenzkategorie überwunden zu werden, vor allem auf der individuellen Ebene im Denken und Handeln der Projektteilnehmer und Teilnehmerinnen.
An Schulen und in besonderer Weise an Sonderschulen bzw. in inklusiven Klassen werde eine solche Thematisierung sinnvoll und wichtig, so die Autorin der Arbeit. Wichtig auf individueller Ebene für die emanzipierte Arbeit an einem positiven Selbstbild auch für Schüler und Schülerinnen mit Behinderung, auf sozialer Ebene für die Möglichkeit der Anerkennung und Unterstützung menschlicher Vielfalt und auf politischer Ebene für die Umgestaltung ausgrenzender gesellschaftlicher Vorstellungen von Normalität, Schönheitsidealen und Menschen- und Behinderungsbildern.
Seit dem Jahr 2000 läuft an der Pädagogischen Hochschule unter der Leitung von Prof. Theo Klauß und Prof. Wolfgang Lamers ein von der Hochschule gefördertes sehr umfangreiches Projekt in dem die "Bildungsrealität von Kindern und Jugendlichen mit schweren und mehrfachen Behinderungen (BISB)" untersucht wird. Das Projekt bezieht sich auf die Forderung von Johan COMENIUS (1592-1670): Alle Kinder alles auf allumfassende Weise zu lehren (Omnes Omnia Omnina Docere). Kinder mit geistigen Behinderungen gehen in Deutschland erst seit den späten 60-er Jahren in die Schule, Kinder mit schweren und mehrfachen Behinderungen wurden erst seit 1979 in die Sonderschulen aufgenommen. In vielen Ländern gibt es bis heute für sie kein Recht auf Bildung. In den Schulen existieren vielfältige Varianten, diese Schüler zu unterrichten, dennoch herrscht offenbar Unsicherheit, ob dies ihnen wirklich entspricht. Es wurde bislang nicht umfassend untersucht, wie sich ihr Schulalltag gestaltet, wer mit ihnen arbeitet, wie die Rahmenbedingungen sind und wie die Kooperation gelingt. Diesen Fragen wurde im Projekt BiSB durch ein mehrperspektivisches Design nachgegangen, indem zu jeweils zwei Schülern aus allen in Frage kommenden Schulen Baden-Württembergs alle Teammitglieder und die Eltern befragt wurden. Auf diese Weise können gleichzeitig Unterschiede in Bezug auf Qualifikationen, Einstellungen und Sichtweisen zwischen den Berufsgruppen festgestellt werden (vgl. Janz 2006). Die Beteiligung der Schulen war mit 96% (109 von 114 Schulen)ausgesprochen hoch. Insbesondere wurden Daten zu folgenden Bereichen erhoben: - Beeinträchtigungen und Hilfebedarf (entsprechend ICF) - Qualifikationen der Teammitglieder - Kenntnis und Anwendung verschiedener pädagogischer Konzepte - Rahmenbedingungen - Einstellungen und Haltungen der Teammitglieder - Klassenzusammensetzung - Hilfsmittelausstattung - Kooperation mit Eltern Die Ergebnisse des hier vorgestellten ersten Projektteils zeigen, dass die Kinder gut in die Schulen integriert sind und sich nach Meinung ihrer Eltern, Lehrer und Therapeuten wohlfühlen. Der pflegerische Standard ist gut und die Kooperation mit den Eltern findet in ausgeprägter Form statt. Denoch sehen die Teammitglieder auch Verbesserungsbedarf. Es gibt Unsicherheiten, ob das Angebot diesen Kindern tatsächlich entspricht, ob eine Beschulung in homogenen oder heterogenen Klassen sinnvoller ist, bzw. ob die Einzelförderung stärkeres Gewicht erhalten sollte. Der Bericht gibt einen umfassenden Überblick über die Vielzahl an Ergebnissen zu den oben angeführten Themenbereichen.
Mit einer Prävalenzrate von ca. 50 % gehören sozial-emotionale Störungen zu den häufigsten Begleitsymptomen sprachentwicklungsgestörter Kinder. Sozial-emotionale Störungen stellen einen erheblichen Risikofaktor für die Aktivität und Teilhabe dar.
Zur Verbesserung der Partizipationschancen war es das Ziel dieser Forschungsarbeit, Einflussfaktoren auf die sozial-emotionale Entwicklung sprachbehinderter Kinder mit einem pfadanalytischen Vorgehen zu untersuchen und hierbei insbesondere die Faktoren „elterliches Belastungserleben“ und „pragmatisch-kommunikative Kompetenz“ in ihrer Relevanz näher zu beleuchten. Darüber hinaus wurden die sozial-emotionale Entwicklung und das elterliche Belastungserleben mit einer sprachgesunden Kontrollgruppe und deren Eltern verglichen.
An einer Schule mit dem Förderschwerpunkt Sprache (SFS) bearbeiteten 134 Eltern von 73 SchülerInnen das Eltern-Belastungs-Inventar und den SDQ sowie die jeweiligen KlassenlehrerInnen die CCC-2 und den SDQ. An einer Grundschule (GS) füllten 176 Eltern von 96 Kindern das Eltern-Belastungs-Inventar und den SDQ aus.
Es zeigt sich, dass bei den Müttern 51 % und bei den Vätern 60 % der sozial-emotionalen Auffälligkeiten durch belastende Erfahrungen in der Interaktion mit dem Kind und die pragmatischen Defizite des Kindes erklärt werden können. Der allgemeine Sprachentwicklungsstand und der Intelligenzquotient nehmen indirekt über die pragmatischen Kompetenzen der Kinder Einfluss auf die sozial-emotionale Entwicklung.
Sprachbehinderte Kinder zeigen in vielen Bereichen der sozial-emotionalen Entwicklung signifikant mehr Auffälligkeiten als sprachgesunde Kinder. Außerdem sind die Mütter der SFS signifikant belasteter als die Mütter der GS.
Die Erkenntnisse der Arbeit können zur Prävention von sozial-emotionalen Auffälligkeiten bei sprachbehinderten Kindern genutzt werden und zur Verbesserung ihrer Partizipationschancen einen Beitrag leisten.
Schwer- und mehrfachbehinderte Schüler sind in allen Lebensbereichen auf umfassende Unterstützung angewiesen. Daraus ergibt sich die Notwendigkeit einer ihren Fähigkeiten und Bedürfnissen entsprechenden Bildung und Förderung. Dennoch wurde bislang nicht umfassend untersucht, wie sich die schulische Situation dieser Schüler in Griechenland gestaltet. Diese Forschungsarbeit stellt die vorhandenen Gegebenheiten und Bedingungen in der Sonderpädagogik im Allgemeinen vor, sowie den Unterricht und die schulische Situation von schwer- und mehrfachbehinderten Schülern in Griechenland im Einzelnen.
Die übergeordnete Fragestellung der vorliegenden Arbeit umfasst folgende Untersuchungsschwerpunkte: die Arbeit der Sonderschullehrer mit schwer- und mehrfachbehinderten Schülern, die Rolle der Sonderschulberater in der Bildungsrealität, die Sichtweisen der Eltern, die Konzept-, Struktur- und Prozessqualität des Bildungssystems. Die Untersuchung orientiert sich am Forschungsprojekt BiSB (Bildungsrealität von Kindern und Jugendlichen mit schweren und mehrfachen Behinderungen) der Pädagogischen Hochschule Heidelberg (Klauß et al. 2005).
Die Ergebnisse der Untersuchung zeigen u.a., dass es bei der schulischen Situation schwer- und mehrfachbehinderter Kinder und Jugendlicher Verbesserungsbedarf gibt und dass das Qualifikationsangebot für Lehrer in der Aus- bzw. Weiterbildung verbesserungsbedürftig ist. Die Untersuchung der Zusammenarbeit anhand von Einschätzungen der Eltern, Sonderschullehrer und Sonderschulberater zeigt, dass die Zusammenarbeit zwischen diesen drei Gruppen weder ausreichend noch konstruktiv gestaltet ist und dass es hierbei Verbesserungsbedarf gibt. Der Dialog zwischen Schule und Familien schwer- und mehrfachbehinderter Schüler sollte an Bedeutung gewinnen.
Abschließend werden Implikationen für die Eltern, die Sonderschulberater und die Ausbildung von Sonderschullehrern abgeleitet. Beispielsweise sollten die Lehrer besser ausgebildet werden, was die Fähigkeiten, die Schwierigkeiten, den Unterstützungsbedarf und die Förderungsmöglichkeiten dieser Schüler betrifft. Sie sollten während ihres Studiums, Kenntnisse darüber gewinnen können, welcher Unterricht für diese Schüler geeignet ist und ihren Bedürfnissen entspricht. Darüber hinaus sollte die Sonderpädagogik Initiativen zur notwendigen Aufklärung und Mitbeteiligung der Eltern ergreifen, damit diese ihre Kinder konstruktiv unterstützen und helfen können und damit auch die Arbeit der Lehrer wesentlich effizienter gestaltet werden kann. Abschließend müsste vor allen Dingen die Anzahl der beschäftigten Sonderschulberater erhöht werden. Nur so können die Sonderschulberater die Schulen bzw. die Lehrer richtig und sinnvoll in ihrer Arbeit unterstützen.
Aktuell versucht das deutsche Bildungssystem den geflüchteten Schülerinnen und Schülern (SuS) über verschiedene Beschulungsmaßnahmen gerecht zu werden. Die Vielfältigkeit und Komplexität dieser Beschulungsmöglichkeiten lassen sich in schulorganisatorischen Modellen zusammenfassen, die je nach Bundesland unterschiedlich häufig praktiziert werden. In Baden-Württemberg gibt es einheitliche Regelungen für die Primar- und Sekundarstufe. Gewünscht ist der Unterricht in Vorbereitungsklassen mit einer sukzessiven Teilintegration in die Regelklassen in verschiedenen Fächern. Der Fokus in den Vorbereitungsklassen liegt auf dem Spracherwerb und der strukturellen Integration in das Bildungssystem. Die vorliegende Dissertation untersuchte die einzelnen Beschulungskonzepte für Geflüchtete auf ihre Rolle bei der Entwicklung der sozialen Integration.
Die Arbeit verfolgt daher zwei Dimensionen. Zum einen wurde in einer theoretischen Dimension die verschiedenen Beschulungsmodelle und Beschulungsmaßnahmen beschrieben werden.
Zum anderen wurde in einem empirischen Teil ein Vergleich zwischen den verschiedenen Modellen bezüglich der Entwicklung der sozialen Kontakte getätigt.
Durch die Befragung der Schüler*innen zu zwei Erhebungszeitpunkten wurde dem stark vernachlässigten Blick auf die Entwicklung von Integration Rechnung getragen und der zeitliche Vergleich ermöglicht. Die Entwicklung der sozialen Integration im schulischen Kontext und deren Auswirkungen auf die emotionale Integration werden aus der Perspektive der Schüler*innen mit Fluchthintergrund eruiert. Hierfür wurden qualitative, leitfadengestützte Interviews und eine Netzwerkanalyse durchgeführt, die Einblicke in die subjektiv erlebten sozialen und emotionalen Befindlichkeiten geben. Die Schüler*innen sowie ihre individuellen Erfahrungen und Entwürfe stehen im Vordergrund der Untersuchung. Ziel der Arbeit ist es nicht, vermeintlich objektive Zuschreibung oder normative Bewertung von Tatsachen, bzw. der Beurteilung von Integration vorzunehmen. Die Dissertation verfolgt in einem ersten Schritt das Ziel, die subjektiven Perspektiven und den Blickwinkel der SuS mit Fluchthintergrund auf ihre Freundschaften und ihr emotionales Befinden in Deutschland im Kontext Schule zu eruieren. Um den Schüler*innen gerecht zu werden, wurden Einzelfälle in Fallbeschreibungen anhand von Prototypen geschildert und so die erzählten Erlebnisse dargestellt. In einem zweiten Schritt wurde versucht eine Objektivierungen mit Hilfe der Dokumentarischen Methode vorzunehmen, indem gemeinsame Orientierungsrahmen der Kinder und Jugendlichen herausgearbeitet wurden.
Satellitenbilder sind inzwischen fester Bestandteil unseres Alltags geworden: ob in der Wettervorhersage, in den Nachrichten oder der Erkundung des nächsten Urlaubsziels mit Google Earth. Auch in den Geo- und Umweltwissenschaften spielen Satelliten- und Luftbilder längst eine zentrale Rolle zur Analyse und Bewertung von globalen Umweltveränderungen. Die Nutzung von Satellitenbildern im Geographieunterricht wird daher inzwischen auch in den nationalen Bildungsstandards und vielen Lehr- und Bildungsplänen explizit vorgeschrieben, in der Praxis aber noch nicht flächendeckend umgesetzt. Es stellt sich somit die Frage, wie kompetent Schülerinnen und Schüler im Umgang mit Satellitenbildern sind, was sie aus ihnen „herauslesen“ können. Dieser Frage nach einer „Satellitenbild-Lesekompetenz“ widmet sich die vorliegende Arbeit. Basierend auf theoretischen Überlegungen zu Bildungsstandards und Kompetenzen, allgemeinen Ansätzen zum Lernen mit Bildern und zur Arbeiten mit Satellitenbildern wird ein theoriebasiertes Modell der Satellitenbild-Lesekompetenz entwickelt. Die Kompetenz Satellitenbilder zu analysieren, ist dabei in Anlehnung an die Kompetenzdefinition von Weinert (2001) und nur bezogen auf die kognitiven Anforderungen wie folgt definiert: durch die beim Individuum verfügbaren oder erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, wesentliche Elemente in Satellitenbildern der Erdoberfläche (Echt- und Falschfarben- Satellitenbilder) zu erkennen, ihre Beziehungen zueinander zu beschreiben sowie den Aussagewert (Potenziale und Grenzen) von Satellitenbildern zu erkennen und zu beurteilen. Das normative Kompetenzstrukturmodell setzt sich aus den zwei Dimensionen „Natürliches und indikatorisches Bildverstehen“ und „Darstellen und Beurteilen des Aussagewertes“ mit jeweils vier aufeinander aufbauenden Niveaustufen zusammen. In einem zweiten Schritt wird dieses Modell mithilfe eines Onlinefragebogens am Ende der Sekundarstufe I an Gymnasien in Baden-Württemberg empirisch überprüft. Weitere Forschungsfragen beziehen sich auf die bisherige Beschäftigung mit Satellitenbildern im schulischen wie privaten Kontext. Des weiteren wird der Zusammenhang zwischen bisheriger Satellitenbildnutzung und einer Satellitenbild-Lesekompetenz untersucht, ebenso wie Unterschiede zwischen Mädchen und Jungen in Bezug auf ihre bisherige Nutzung von Satellitenbildern und ihre Kompetenz, Satellitenbilder zu analysieren. Die statistische Auswertung der Kompetenzmodellierung erfolgt mithilfe der probabilistischen Item-Response-Theorie, die Beantwortung der Forschungsfragen auf Basis der klassischen Testtheorie.
Die kulturelle Identitat jedes Menschen ist bedingt durch geographische, ethnische, moralische, ethische, religiöse, politische und historische Faktoren und den daraus resultierenden kulturellen Zugehörigkeiten. In unserer globalisierten Welt entstehen neue Kulturräume, denen ein prozesshaftes Kulturverständnis zu Grunde liegt und in deren Mittelpunkt nicht nur der kulturgebundene, sondern vor allem der kulturfähige Mensch steht. Um interkulturelle Begegnungen – sei es zwischen Angehörigen verschiedener Nationen, unterschiedlicher Geschlechter oder auch unterschiedlicher Unternehmenskulturen – fruchtbar gestalten zu können, muss das verantwortliche und kulturell sensibilisierte Individuum fähig sein, die eigene Prägung zu verstehen und zu hinterfragen und die Perspektive des Gegenübers zumindest zeitweilig einzunehmen. Es muss letztlich in der Lage sein, die eigene Wahrnehmung und Normalität in Frage zu stellen, um andere Konzepte neben den eigenen gelten zu lassen und sich ihnen ohne Vorbehalte zu nähern.
Schul- und Ausbildungssysteme haben heute die Aufgabe, jene interkulturelle kommunikative Kompetenz zu fördern, die Menschen befähigt, den komplexen Herausforderungen unserer Gesellschaft zu begegnen und in ihnen zu bestehen. Kultursensibilität und Kulturfähigkeit werden zur Voraussetzung für den gelungenen Umgang mit Differenzen zwischen unterschiedlichen Orientierungssystemen und können dem Missverstehen fremder Verhaltensweisen und den daraus resultierenden Konfliktsituationen vorbeugen.
Das Institut für Weiterbildung, das Akademische Auslandsamt, das Institut für Erziehungswissenschaft und das Institut für Fremdsprachen und ihre Didaktik der Pädagogischen Hochschule Heidelberg veranstalteten im Wintersemester 2007/2008 das 10. Heidelberger Dienstagsseminar, das sich diskursiv mit der Frage beschäftigte, wie sich Bildungseinrichtungen, Wirtschaftsunternehmen und der öffentliche Sektor den sich wandelnden Anforderungen einer zunehmend heterogenen Gesellschaftsstruktur stellen.
Mit dem vorliegenden Sammelband stellen wir die Ergebnisse vor.
In Kinderkrippen liegen zwischen den verschiedenen Aktivitäten des Tagesablaufs immer wieder kleine Übergänge, die sogenannten Mikrotransitionen. Diese Mikrotransitionen sind komplexe soziale Situationen, in denen vielfältige Interessen und Bedürfnisse von Kindern und pädagogischen Fachkräften miteinander in Einklang gebracht werden müssen. Die häufige Wiederholung der Mikrotransitionen, ihr Bildungspotential, ihre Rolle bei der Rhythmisierung des Tagesablaufs und ihre große Bedeutung für die Atmosphäre innerhalb der Kindergruppe machen es notwendig, ihre Gestaltung sorgfältig zu planen und zu reflektieren.
Hierfür soll die vorliegende Studie einen wissenschaftlich fundierten Beitrag liefern.
Genutzt wird ein eigens entwickeltes Schema zur Analyse videografierter Mikrotransitionen, welches anhand von Videobeobachtungen in einer Kinderkrippe induktiv erstellt wurde. Die anschließend beim weitergehenden Einsatz des Analyseschemas aus dem Videomaterial gewonnenen Erkenntnisse dienen als Grundlage für die Entwicklung eines Reflexionsinstruments. Resultat ist ein mehrschrittiges Verfahren mit Arbeitsanweisungen, welches in der vorliegenden Arbeit vorgestellt wird und pädagogische Fachkräfte dabei leiten soll, die Gestaltung der Mikrotransitionen in ihrer Kita systematisch zu reflektieren und Optimierungsansätze zu entwickeln.
Zusammenfassung
Die Evidenzbasierte Praxis (EBP) wird beschrieben als der gewissenhafte, ausdrückliche und umsichtige Gebrauch aktuell verfügbarer Wirksamkeitsnachweise für die therapeutische Entscheidung in der Behandlung eines individuellen Patienten (vgl. Sackett et al. 1996). Die Entwicklung der Evidenzbasierten Praxis lässt sich unter anderem auf eine kanadische Ärztegruppe zurückführen, die den Begriff der evidence based medicine in einem Buch das erste Mal gebrauchte (vgl. Guyatt et al. 1992). Seitdem wird das Vorgehen diskutiert und findet über die Ärzteschaft hinaus auch in anderen Gesundheitsberufen ihre Anwendung. Sackett et al. (1996) beschreiben die Evidenzbasierte Praxis als ein 5-Schritte-Modell:
1) Formulierung einer klinischen Frage, 2) Literaturrecherche zum Auffinden der bestmöglichen Evidenz, 3) Bewertung der Evidenzen, 4) Integration der Evidenzen in die therapeutische Entscheidung, 5) Evaluation des eigenen Handelns. Durch die Berücksichtigung aktueller Forschungsergebnisse bei der Auswahl therapeutischer Interventionen, bildet die EBP eine Brücke zwischen wissenschaftlichen Erkenntnissen und klinischer Praxis. Durch diesen Wissenstransfer trägt die Evidenzbasierte Praxis zu einer Weiterentwicklung des einzelnen Therapeuten, aber auch der gesamten Profession bei.
Die vorliegende Arbeit erörtert die Frage, in wieweit der Gedanke der EBP in der Sprachtherapie in Deutschland als eine Form der therapeutischen Entscheidungsfindung verbreitet ist. Dafür findet sich der Begriff der Dissemination abgeleitet vom lateinischen disseminare (= aussäen). Dissemination beschreibt die flächendeckende Umsetzung einer Idee oder in der Wissenschaft gleichsam die Veröffentlichung von Forschungsergebnissen. Obwohl Einigkeit darüber besteht, dass die Evidenzbasierte Praxis bedeutsam für die therapeutische Versorgung von Menschen ist, wird die Umsetzbarkeit rege diskutiert. Die Herausforderung besteht darin, Maßnahmen zu entwickeln, die es erlauben, das evidenzbasierte Vorgehen routinemäßig in die Behandlung von Menschen mit Sprach-, Sprech-, Stimm- und Schluckstörungen zu integrieren. Barrieren, wie fehlende zeitliche Ressourcen oder der Mangel an qualitativ hochwertigen Forschungsergebnissen in der Sprachtherapie, verhindern aktuell eine flächendeckende Umsetzung. Auch die nicht ausreichenden Kompetenzen zur Anwendung der EBP werden als ein Hindernis angesehen.
Die Ausbildung von Sprachtherapeuten bietet daher eine Möglichkeit, die Evidenzbasierte Praxis als eine grundlegende Form der therapeutischen Entscheidungsfindung zu vermitteln. Exemplarisch wurde, basierend auf Erkenntnissen aus internationalen Curricula zur EBP, ein Blended-Learning Seminar „Evidenzbasierte Praxis üben“ für Fach- und Hochschulen der Logopädie entwickelt und evaluiert. Blended-Learning ist eine Kombination aus E-Learning Komponenten und Präsenzlehre (vgl. Meier 2006). Das Seminar besteht aus zwei E-Learning Phasen, die durch eine Auftakt-, eine Zwischenpräsenz- und eine Abschlussveranstaltung begleitet werden und insgesamt zehn Wochen umfasst. Der E-Learning Teil der Veranstaltung wurde mithilfe der Lernplattform „moodle“ umgesetzt. Das gesamte Seminar orientiert sich an der Methode des fallbasierten Lernens und leitet die Teilnehmer anhand eines fiktiven Falls durch die einzelnen Schritte der EBP.
Die Evaluation des Grundlagenseminars „Evidenzbasierte Praxis üben“ wurde an zwei Fach- und einer Hochschule mit 56 Teilnehmern durchgeführt. Die Daten von insgesamt
39 Studierenden, die am Vor- und Nachtest teilnahmen, konnten in die Auswertung der Ergebnisse einfließen (Hochschule: N = 17; Fachschulen: N = 22). Vor allem aufgrund einer geringeren Teilnahme an der Abschlussveranstaltung kam es zu den insgesamt 17 Drop-Outs. Eine grundlegende Frage innerhalb des Evaluationsprojektes war, welche Erhebungsmethoden zum Erfassen des Wissens zur Evidenzbasierten Praxis genutzt werden können. Der standardisierte Fresno-Test (vgl. Ramos, Schafer und Tracz 2003) wurde als ein mögliches Verfahren identifiziert und für das vorliegende Projekt modifiziert. Der daraus entstandene für die Sprachtherapeuten adaptierte Test weist keine zufriedenstellende Güte auf, so dass die Ergebnisse nur unter Vorbehalt interpretiert werden dürfen. Für zukünftige Projekte wird es notwendig sein, ein standardisiertes Verfahren zur Erfassung von Kompetenzen der EBP für Sprachtherapeuten zu entwickeln und zu erproben. Neben dem modifizierten Fresno-Test wurden das Berliner Evaluationsinstrument für selbsteingeschätzte, studentische Kompetenzen (BEvaKomp, vgl. Braun et al. 2008), ein Fragebogen zur Erfassung der Einstellung zur EBP vor und nach dem Seminar (vgl. McAllister et al. 1999), sowie ein Fragebogen zur Einschätzung der Qualität des Seminars (vgl. Kreidl 2011) eingesetzt. Der tatsächliche Workload der Studierenden wurde orientierend mithilfe von Logfiles und der Anzahl bearbeiteter Aktivitäten innerhalb des E-Learning Portals erfasst. Das Seminar konnte den Teilnehmern (N = 39) einen Einstieg in das Thema EBP bieten und führte zu einem signifikanten Wissenszuwachs (p < ,001), wobei die Studierenden auch im Nachtest gerade mal 37% der Gesamtpunktwerte des Fresno-Tests erreichten. Die Studierenden der Hochschule starteten mit einem signifikanten Wissensvorsprung (p < ,001), erzielten im Nachtest jedoch die gleichen Ergebnisse wie die Teilnehmer der Fachschule.
Aufgrund des Blended-Learning Formats mit hohem E-Learning Anteil war der tatsächliche Workload der Studierenden geringer als intendiert. Die Studierenden bearbeiteten im Durchschnitt gerade einmal 30% der angebotenen Aktivitäten. Auch während der Präsenzveranstaltungen kam es zum letzten Zeitpunkt zu einer hohen Fluktuation. Da die Studierenden eine Selbststudiumsaufgabe zur Vorbereitung der Abschlussveranstaltung nicht ausführten, konnte das Seminar nicht wie geplant durchgeführt werden. Die Studierenden bewerteten die Gestaltung des Seminars durchweg positiv, gaben in den freien Antworten des Fragebogens den Zeitmangel als einen Grund für den geringen Lerneinsatz an. Die Einstellung zur EBP erwies sich sowohl vor, als auch nach dem Seminar als durchweg positiv. Eine Entwicklung über die Zeit zeigte sich dahingehend, dass die Studierenden mögliche Barrieren in der Umsetzung des evidenzbasierten Handelns im klinischen Alltag, beispielsweise der Zugang zu qualitativ hochwertigen Studien, nach dem Seminar realistischer einschätzten.
Die vorliegende Arbeit bietet einen Überblick über die Bedeutung der Evidenzbasierten Praxis für die Sprachtherapie, wobei der Schwerpunkt auf der Implementierung der EBP in den Ausbildungskontext von Sprachtherapeuten liegt. Sie bietet eine Basis, um weitere Maßnahmen abzuleiten, die Dissemination der Evidenzbasierten Praxis in der Sprachtherapie voranzutreiben. Neben der Aufbereitung externer Evidenzen für die zeitökonomische Anwendung der EBP in der klinischen Praxis, müssen niedrigschwellige Zugänge zu diesen Ressourcen geschaffen werden. Die Weiterentwicklung von Schulungsangebote zur Evidenzbasierten Praxis in der Sprachtherapie bildet daneben eine Aufgabe der Lehr- und Lernforschung. Zur Evaluation dieser Programme müssen standardisierte Instrumente etabliert werden (vgl. Dawes et al. 2005). Insgesamt als hilfreich zu bewerten, ist die durchweg positive Einstellung der Studierenden gegenüber der Evidenzbasierten Praxis. Auf dieser Grundlage sollte die EBP standardmäßig Einzug in die Curricula der Ausbildung von Sprachtherapeuten erhalten.
Die Arbeit untersucht die Einflüsse deutsch-völkischer und nationalistisch geprägter Vorstellungen in der „völkischen Bewegung“, die sich insbesondere seit etwa Ende des 19. Jahrhunderts bis Mitte des 20. Jahrhunderts auf die Bienenzucht in Deutschland ergaben. Die Betrachtung schließt somit in diachronischer Vorgehensweise die unterschiedlichen politischen Systeme Kaiserreich (1871–1918), Weimarer Republik (1918–1933), Nationalsozialismus (1933–1945) ein und endet mit einem Ausblick in die erste Dekade nach dem Zweiten Weltkrieg.
Für das tiefere Verständnis der Thematik erfolgt eine strukturierte Erzählung der wesentlichen Entwicklungen in der Bienenzucht der jeweiligen Epoche. Neben den deutsch-völkischen und nationalistischen Basisgedanken bzw. Ideologemen in den jeweiligen Epochen wird zudem untersucht, welche Bienenmetaphern im Allgemeinen sowie zur Vermittlung von bestimmten zeitbedingten gesellschaftspolitischen und ideologischen Vorstellungen verwendet wurden.
Eine reduktionistische Sichtweise auf das Bienenvolk in Form von Sachtexten und lyrischen Texten macht die Bienenthematik generell für den naturwissenschaftlich orientierten Unterricht bzw. Realienunterricht sowie für den Deutschunterricht geeignet. Es werden daher bestimmte Schulbuchtypen (Realien- und Lesebücher) exemplarisch daraufhin betrachtet, ob und wie die Bienenthematik in den Epochen metaphorisch und ideologisch aufgeladen transportiert wurde.
Es wird zudem dargelegt, welche herausragenden Personen Träger des völkisch-nationalistischen Gedankenguts waren oder Opfer wurden und wie sich die jeweilige wirtschaftliche und politische Situation auf die Imkerei und die damit verbundene völkisch-nationalistische Ideologie über den langen Zeitraum vom Kaiserreich über die Weimarer Republik bis zum Nationalsozialismus auswirkte.
Die vorliegende Arbeit konzentriert sich auf die Mängel, die im griechischen Gesundheits- und Bildungswesen vorliegen und auf die Schwachstellen im staatlichen System, die ein Realisieren der Rechte von autistischen Menschen erschweren. Eine –so objektiv wie möglich– Darstellung der zurzeit vorhandenen Probleme im Bereich der Autismus-Spektrum-Störung sollte als erster Schritt zu ihrer Lösung beitragen.
Die Arbeit gliedert sich inhaltlich in zwei Teile: Im ersten – dem Theoretischen Teil – wird zunächst auf das Erscheinungsbild der Autismus-Spektrum-Störung hingewiesen. Gleichzeitig wird speziell auf das familiäre Umfeld eines Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung eingegangen. Im Fokus stehen dabei hauptsächlich die Eltern, ihre Gefühle und Belastungen. Der theoretische Teil schließt mit der Präsentation der staatlichen Dienstleistungen zur Förderung von Menschen mit Autismus-Spektrum-Störung in Griechenland.
Im zweiten Teil der Arbeit –dem Empirischen Teil– werden die Fragestellung, die Erhebungsinstrumente und die Stichprobe der Untersuchung vorgestellt. Gleichzeitig werden die qualitativen und quantitativen Ergebnisse präsentiert und im Anschluss danach vergleichend diskutiert.
Bilder nehmen in unserer Lebenswelt eine wesentliche Rolle ein. Ihre Allgegenwärtigkeit, die Möglichkeiten der modernen Bildtechniken und der Wunsch nach visueller Teilhabe beeinflusst auch kontinuierlich die Wissenschaften. Überhaupt ist kaum ein anderes Phänomen in den unterschiedlichsten Disziplinen so sehr vertreten wie das Bild. Längst haben sich Bilder zum eigenständigen Zeichensystem mit eigener Ausdrucksweise entwickelt, vergleichbar mit der Kulturtechnik Schrift. Auch Bilder kann man „lesen“ bzw. „sehen lernen“; die Sensibilisierung und Trainierbarkeit der Bildwahrnehmung ist lern- und lehrbar.
Da Bilder in der schulischen Praxis fest installiert sind, sollten sie auch in der Lehrerbildung einen festen Platz einnehmen. Zu diesem Zwecke plädiert die folgende Arbeit für einen kultivierten Bildumgang und die Ausbildung einer grundlegenden „Bilder-Bildung“ für Lehramtsstudierende. Sie stellt die Komplexität, Multiperspektivität und Vielseitigkeit der Bilder heraus und macht zugleich auf die Notwendigkeit sie „lesen“ und verstehen zu können aufmerksam.
Die hier durchgeführte empirische Studie (Teil I) legt die zum Teil instinktiv verwendeten Bildzugänge der Lehramtsstudierenden frei. Auf dieser Basis konnte ein Modell entwickelt werden, welche eine gezielt mehrperspektivische Bildzugangsweise ermöglicht und fördert. Mit der exemplarischen Anwendung des entwickelten Bildzugangsmodells auf drei, maximal kontrastierende Bilder (Teil II) konnte zum einen die Funktionalität des Modells bestätigt und zum anderen Grundlagen bildwissenschaftlicher Theorien und Inhalte für das Konzept zur Förderung von Bildliteralität herausgearbeitet werden (Teil III), welches zuletzt (Teil IV) vorgestellt wird.
Die Entwicklung dialogischer Grundkompetenzen beginnt bereits mit dem ersten Lebenstag. Sie ist sowohl bei hörenden als auch bei hörgeschädigten Kindern beobachtbar, hängt jedoch in ihrer konkreten Ausgestaltung stark von bestimmten Bedingungen ab. Wie die bisherige Analyse und die Beschreibung früher dialogischer Interaktionen zeigen, entwickelt sich der Dialog auf der Basis von der Beziehung zwischen dem Neugeborenen und der Mutter, welche von beiden in der gemeinsamen Interaktion erfahren wird. Operationalisierbare Elemente hierfür sind beispielsweise Blickkontakt, Motherese/Fatherese, Vokalisationen des Kindes, Dialogisches Echo eines Elternteils und Grußmomente.
Das Ziel der in dieser Arbeit verfolgten wissenschaftlichen Untersuchung ist die Aufdeckung von Zusammenhängen zwischen frühen dialogischen Interaktionen hörender und hörgeschädigter Säuglinge und ihrer Eltern unter Berücksichtigung des Faktors Entwicklung. Forschungsgegenstand ist demzufolge die Art und Weise, wie sich dialogische Verhaltensweisen in den ersten 18 Lebensmonaten entwickeln, wobei ein weiterer Fokus auf ausgewählte Elemente des Dialogs gerichtet ist, die insbesondere den Spracherwerb konstituieren. Die Studie wird bei polnischen Eltern und ihrem hörenden bzw. hörgeschädigten Säugling in der Region Ermland-Masuren durchgeführt.
Statistische Repräsentationen, wie Diagramme, finden sich in Unterrichtsfächern wie Mathematik, aber auch der Biologie wieder und bei ihrem Einsatz wird
konkret Bezug auf den Sachinhalt der Daten genommen.
Die Dissertation hat sich dem Phänomen Datenlesen am konkreten Fall von Diagrammen mit empirischen Methoden explorativ genähert. Der Fokus liegt auf einem Einsatz im schulischen Kontext. Dabei wurde ein Mixed-Method Design angewandt um auf verschiedenen Ebenen die Bestandteile des Leseprozesses zu untersuchen. Das Lesen der Diagramme ist ein Zeichenprozess mit aus Adressat, Setting und Objekt. In dieser Arbeit werden die Beziehungen dieser Komponenten auf drei Ebenen untersucht.
Die Dissertation zeigt drei Studien zum Lesen von Diagrammen und deren Vernetzung untereinander. Die Studien bezogen sich auf die drei Ebenen des Zeichenprozesses, bei denen je ein anderer Bestandteil im Fokus stand: der Lerngegenstand, die Adressaten und zuletzt die Verknüpfung beider im Unterricht.
Die erste Studie ergab eine Klassifizierung von Diagramme in Schulbüchern, die ebenso als begriffliche Grundlage für die weiteren Analysen verwendet werden konnte. Es zeigte sich, dass Diagramme in Schulbüchern stark durch ihre grafische Gestaltung variieren und bei Diagrammen mit stärkeren Bezug zur Biologie Kontextwissen zur Thematik des Diagramms notwendig sein kann, um diese adäquat zu interpretieren.
Nachdem die Diagramme auf theoretischer Basis fokussiert betrachtet wurden, stellt der zweite Projektschritt eine schülerzentrierte Phase dar. Dabei wurde durch qualitative Interviews festgestellt über welche Fähigkeiten Schülerinnen und Schüler beim Leseverständnis von Diagrammen überhaupt verfügen und wie sie Diagramme lesen. Die Ergebnisse konnten in einem Kategoriensystem zum Lesen von Diagrammen dargestellt werden.
Die letzte Studie führt die Vorarbeiten und Ergebnisse der vorangegangenen Studien zusammen und untersucht den Forschungskomplex dort, wo er letztendlich Anwendung findet - im Unterricht. Es wurden Hypothesen zu den Einflussfaktoren der Gestaltung Diagramme und den Handlungen beim Lesen zusammengeführt und in einem Quasiexperiment variiert. In dieser Studie wurden Diagramme praxisnah im authentischen Unterricht eingesetzt, um so Untersuchungen zum Leseverhalten anzustellen. Die Ergebnisse können nicht nur in einem wissenschaftlichen Forschungskontext gesehen werden, sondern geben auch für die Schulpraxis Hinweise dafür, wie ein Einsatz von Diagrammen im Unterricht gelingen kann.