Refine
Year of publication
Document Type
- Doctoral Thesis (126) (remove)
Has Fulltext
- yes (126)
Is part of the Bibliography
- no (126)
Keywords
- Lehrerbildung (8)
- Inklusion (6)
- Professionalisierung (5)
- Kompetenz (4)
- Naturwissenschaften (4)
- Schule (4)
- Selbstwirksamkeit (4)
- Vignettentest (4)
- remote sensing (4)
- Behinderung (3)
- Biologiedidaktik (3)
- Einstellungen (3)
- Fachdidaktisches Wissen (3)
- Geographieunterricht (3)
- Grundschule (3)
- Hochschuldidaktik (3)
- Jugend (3)
- Lesekompetenz (3)
- Sonderpädagogik (3)
- Aufmerksamkeit (2)
- Bildung (2)
- Biologie (2)
- Biologieunterricht (2)
- Clusteranalyse (2)
- Curriculum (2)
- Didaktik (2)
- Dyslexia (2)
- Eltern (2)
- Elternarbeit (2)
- Ernährungsbildung (2)
- Familie (2)
- Feedback (2)
- Fernerkundung (2)
- Flucht (2)
- Geistige Behinderung (2)
- Geographie (2)
- Geoinformationssystem (2)
- Hochschule (2)
- Identität (2)
- Integration (2)
- Interaktion (2)
- Klimawandel (2)
- Kompetenzorientierung (2)
- Kooperation (2)
- Legasthenie (2)
- Lehrerfortbildung (2)
- Lehrkräfte (2)
- Logopädie (2)
- Mathematik (2)
- Mathematikdidaktik (2)
- Migration (2)
- Motivation (2)
- Mutter-Kind-Interaktion (2)
- Neue Medien (2)
- Partizipation (2)
- Persönlichkeit (2)
- Professionalisierungsforschung (2)
- Professionswissen (2)
- Prävention (2)
- Religionspädagogik (2)
- Religionsunterricht (2)
- Satellitenbild (2)
- Satellitenbilder (2)
- Schreibdidaktik (2)
- Schulpraktikum (2)
- Sekundarstufe I (2)
- Sprachbehindertenpädagogik (2)
- Sprachentwicklung (2)
- Sprachtherapie (2)
- Systemtheorie (2)
- Testentwicklung (2)
- Weiterbildung (2)
- assessment (2)
- chemistry lessons (2)
- motivation (2)
- responsiveness (2)
- teacher training (2)
- Abfälle (1)
- Acquisition of reading and writing (1)
- Adaptivität (1)
- Adolescence (1)
- Adressatenorientiertes Schreiben (1)
- Africa (1)
- Agilität (1)
- Aktivierung (1)
- Akzeptanz der Evolution (1)
- Alexander von Humboldt (1)
- Alkoholkonsum (1)
- Allgemeiner Religionsunterricht (1)
- Aloysius Kremer (1)
- Altenwohnheim (1)
- Aneignungsmöglichkeiten (1)
- Angewandte Improvisation (1)
- Anspannung (1)
- Arbeit (1)
- Attribution (1)
- Aufgabenanalyse (1)
- Aufgabenanalysen (1)
- Aufgabenqualität (1)
- Aufgabenset (1)
- Auftragsklärung (1)
- Aus- und Weiterbildung (1)
- Ausbildung Sprachtherapeuten (1)
- Autismus-Spektrum-Störung (1)
- BLIF (1)
- BNE (1)
- Bedürfnisse der Eltern von Menschen mit Behinderung (1)
- Befindensqualität (1)
- Befindlichkeit (1)
- Behindertenrecht (1)
- Behindertenwohnheim (1)
- Berlin (1)
- Beruf (1)
- Berufsberatung (1)
- Berufswahl (1)
- Beteiligung (1)
- Beziehung (1)
- Bienenzucht (1)
- Bildanalyse (1)
- Bildkompetenz (1)
- Bildliteralität (1)
- Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) (1)
- Bildungsentscheidung (1)
- Bildungsinteresse (1)
- Bildungsreform (1)
- Bildungsstandard (1)
- Bildungsstandards (1)
- Bildungssystem (1)
- Bildungsungleichheit (1)
- Bildungswissenschaften (1)
- Bildwissenschaft (1)
- Bildzugänge (1)
- Bindung (1)
- Biologieunterricht , Philosophie , Evolution (1)
- Blattschneiderameisen (1)
- Blindenpädagogik (1)
- Blinder (1)
- Botanik (1)
- Chemiedidaktik (1)
- Chemieunterricht (1)
- Chemische Reaktion (1)
- Child Psychology (1)
- Children's Participation (1)
- Chromosomenveränderung (1)
- Chronobiologie (1)
- Chronotyp (1)
- Chronotype (1)
- Coaching (1)
- Composite Scale of Morningness (1)
- Computerspiele (1)
- Concept Mapping (1)
- Curriculumentwicklung (1)
- Curriculumreform (1)
- Datenlesen (1)
- Design (1)
- Design-Thinking (1)
- Design-based Research (1)
- Desktop-GIS (1)
- Deutsch als Zweitsprache (1)
- Deutsches Grundschulkind (1)
- Deutschland (1)
- Diagnose (1)
- Diagnostik (1)
- Diagnostisches Verfahren (1)
- Diagramm (1)
- Didactics of Mathematics (1)
- Didaktische Rekonstruktion (1)
- Differenzierung (1)
- Differenzierung / Unterricht (1)
- Digitale Geomedien (1)
- Digitale Medien (1)
- Digitale Spiele (1)
- Digitalisierung (1)
- Dissertation (1)
- Down-Syndrom (1)
- Draw-A-Sientist-Task (1)
- Dyslexic subspieces (1)
- Dyslexie (1)
- EFI-kids (1)
- Early Excellence (1)
- Eating culture youth (1)
- Ecumenism (1)
- Eduard Bechthold (1)
- Educational Design Research (1)
- Einwurzelung (1)
- Elementarbereich (1)
- Elternanleitung (1)
- Elternschulung (1)
- Empirisch begründete Typenbildung (1)
- Empirische Forschung (1)
- Empirische Untersuchungen (1)
- Empowerment (1)
- Entwicklung (1)
- Entwicklungsdysgraphie; Schreibstörung (1)
- Entwicklungsstörungen (1)
- Environmental Behaviour (1)
- Erfassung (1)
- Erklärvideo (1)
- Erneuerbare Energie (1)
- Ernährungserziehung (1)
- Erwachsener (1)
- Erzieher (1)
- Essen (1)
- Essgewohnheit (1)
- Esskultur (1)
- Evaluation (1)
- Evidenzbasierte Praxis (1)
- Exemplarisches Prinzip (1)
- Exklusion (1)
- Experimentieren (1)
- Expertise (1)
- Extrinsische Motivation (1)
- Eye Tracking (1)
- Fach (1)
- Fachdida (1)
- Faktorenanalyse (1)
- Fallstudie (1)
- Familie von Menschen mit Behinderung (1)
- Familien (1)
- Familienforschung (1)
- Familienpädagogik (1)
- Familiensoziologie (1)
- Feldstudie (1)
- Fernerkundungsdidaktik (1)
- Fibelorientierter Ansatz (1)
- Fortbildung (1)
- Fragebo (1)
- Fragebogen (1)
- Fragiles-X-Syndrom (1)
- Freiarbeit (1)
- Fremdsprachendidaktik (1)
- Fremdsprachenlernen (1)
- Fremdsprachenunterricht (1)
- Freundschaften (1)
- Friedrich Liebig (1)
- Frühe Hilfen (1)
- Fuzzy-Logic (1)
- Förder- und Betreuungsbereich (1)
- Förderbarkeit (1)
- Förderschule (1)
- Fördertagesstätte (1)
- Förderung (1)
- Förderung von Bildliteralität (1)
- Förderungsprogramm (1)
- GIS (1)
- Game-based Learning (1)
- Gamification (1)
- Gebärden (1)
- Geheeb (1)
- Geistig Behinderter (1)
- Gemeinsamer Unterricht (1)
- Gemeinschaftsschule (1)
- Genetisches Lernen (1)
- Genus (1)
- Genuserwerb (1)
- Genuss (1)
- Genussfähigkeit (1)
- Geografie (1)
- Geografie / Didaktik (1)
- Geographisch-kartographische Methoden (1)
- Geschichte der Naturwissenschaften (1)
- Geschichtsdidaktik (1)
- Geschlechterforschung (1)
- Gesundheit (1)
- Gesundheitserziehung (1)
- Gesundheitsförderung (1)
- Gewissenhaftigkeit (1)
- Global Warming (1)
- Grounded Theory (1)
- Grundschulempfehlung (1)
- Gruppen (1)
- Handlung (1)
- Handlungsforschung (1)
- Handlungstheorie (1)
- HarmoS (1)
- Hauptschule (1)
- Haushalt (1)
- Heidelberg (1)
- Hemiparese (1)
- Hochschulausbildung (1)
- Hochschulbildung (1)
- Hochsschuldidaktik (1)
- Hoffnung (1)
- Hyperactive (1)
- Hyperaktivität (1)
- Hyperkinese (1)
- Hörgeschädigtenpädagogik (1)
- Hörsaalspiele (1)
- Ich-Identität (1)
- Iconic Turn (1)
- Identitätsentwicklung (1)
- Improvisation (1)
- Improvisationsmethoden (1)
- Inclusion (1)
- Induktive Diagnostik (1)
- Informationsflüsse (1)
- Inklusionssystem (1)
- Intelligenz (1)
- Intercultural Education (1)
- Interdisziplinarität (1)
- Interesse (1)
- Interfaith Arbeit (1)
- Interfaith work (1)
- Interkulturelle Erziehung (1)
- Internat (1)
- Interprofessionalität (1)
- Interreligiöse Beziehung (1)
- Interreligiöses Lernen (1)
- Intervention (1)
- Interventionsstudie (1)
- Interview (1)
- Intrinsische Motivation (1)
- Intuitive Didaktik (1)
- Jordan (1)
- Jordanien (1)
- Joseph Mayntz (1)
- Judaism (1)
- Judentum (1)
- Jugendamt (1)
- Jugendbeteiligung (1)
- Jugendesskultur (1)
- Jugendhilfe (1)
- Jurastudent (1)
- KUGEL (1)
- Katholische Religionspädagogik (1)
- Kenntnis (1)
- Kind (1)
- Kinder und Jugendliche (1)
- Kinder- und Familienzentren (1)
- Kinderbeteiligung (1)
- Kindergarten (1)
- Kindergartenpädagogik (1)
- Kinderkrippe (1)
- Kindertagesbetreuung (1)
- Klassische Testtheorie (1)
- Kleinkinderziehung (1)
- Kognitive Psychologie (1)
- Kognitive Simulation (1)
- Kommunikationskompetenz (1)
- Komparativ (1)
- Komparative Kasuistik (1)
- Kompetenzentwicklung (1)
- Kompetenzmessung (1)
- Kompetenzmodellierung (1)
- Kompetenztheorie (1)
- Konstruktivismus <Psychologie> (1)
- Kontextanalyse (1)
- Konzepte (1)
- Kooperation Kindergarten Grundschule (1)
- Kreativität (1)
- Krippenfachkräfte (1)
- Krippenpädagogik (1)
- Kursstufe (1)
- Körper (1)
- Lebensweltbezug (1)
- Lehr-Lern-Forschung (1)
- Lehramtsstudent (1)
- Lehrbuch (1)
- Lehre (1)
- Lehrerbildung , Lehrerinnenbildung (1)
- Lehrercoaching (1)
- Lehrerkompetenz (1)
- Lehrerverhalten / Verhaltenstraining (1)
- Lehrgangsorientierter Unterricht (1)
- Lehrkompetenzforschung (1)
- Lehrkräftebildung (1)
- Lehrkräftefortbildung (1)
- Lehrmittel (1)
- Lehrpersonen (1)
- Lehrpersonenweiterbildung (1)
- Lehrplan 21 (1)
- Leistung (1)
- Leistungsbeurteilung (1)
- Leistungsentwicklung (1)
- Leistungsmotivation (1)
- Lekrkräftefortbildung (1)
- Lernbehinderte (1)
- Lernen (1)
- Lernen mit Bildern (1)
- Lernerprofil (1)
- Lernmotivation (1)
- Lese- und Rechtschreibstörung (1)
- Lese-Rechtschreibstörung (1)
- Lesedidaktik (1)
- Leseforschung (1)
- Lesen durch Schreiben (1)
- Lesenlernen (1)
- Lesesozialisation (1)
- Leseverhalten (1)
- Lexikalisches Lernen (1)
- Lichtverschmutzung (1)
- Light at Night (1)
- Literaturunterricht (1)
- Luft- und Satellitenbilder (1)
- Ländervergleichsstudie (1)
- MINT - Aufgaben (1)
- MINT-Lernmaterialien (1)
- Maaas (1)
- Maas (1)
- Mahlzeit (1)
- Malaria (1)
- Malariaprävention (1)
- Malariarisiko (1)
- Malariaverbreitung (1)
- Martin (1)
- Mathematikcurriculum (1)
- Mathematikunterricht (1)
- Medien (1)
- Medienkompetenz (1)
- Medizinstudent (1)
- Mehrfachbehinderung (1)
- Menschen (1)
- Menschen mit Behinderung (1)
- Mentally (1)
- Messinstrument (1)
- Metaanalyse (1)
- Metaphern (1)
- Metaphorik (1)
- Methoden im Unterricht (1)
- Methodik (1)
- Midpoint of Sleep (1)
- Migrationshintergrund (1)
- Mixed Method Design (1)
- Modell (1)
- Modelle (1)
- Modellkompetenz (1)
- Modifiziertes Auditives Feedback (1)
- Monosomie X (1)
- Morningness (1)
- Morningness-Eveningness (1)
- Mozambique (1)
- Mäeutik (1)
- Mülltrennung (1)
- Nachhaltigkeit (1)
- Natur der Naturwissenschaften (1)
- Naturerfahrung (1)
- Naturerlebnis (1)
- Naturverbundenheit (1)
- Naturwissensch (1)
- Nebensatz (1)
- Normvariante (1)
- Norwegen (1)
- Ober Hambach / Odenwald-School (1)
- Ober Hambach / Odenwaldschule (1)
- Offener Unterricht (1)
- Outdoor Education (1)
- Outdoor-Education (1)
- Parents (1)
- Partnerzentrierte Gesprächsführung (1)
- Paul (Pädagoge) (1)
- Paul (educator) (1)
- Pedagogy of Religious Education (1)
- Peer-Group (1)
- Perspektivenübernahme (1)
- Persönlichk (1)
- Persönlichkeitsentwicklung (1)
- Phenomenography (1)
- Philosophieren mit Kindern (1)
- Phonological awareness (1)
- Phonologische Bewusstheit (1)
- Photoperiode (1)
- Physik (1)
- Phänomenographie (1)
- Portfolio (1)
- Praxissemester (1)
- Prevention (1)
- Probabilistische Testtheorie (1)
- Problembasiertes Lernen (PBL) im naturwissenschaftlichen Unterricht (1)
- Professionalisierung der Lehrertätigkeit (1)
- Professionelle Handlungskompetenz (1)
- Professionelle Kompetenz von Lehrkräften (1)
- Professionsforschung (1)
- Prozess (1)
- Pränatale Diagnostik (1)
- Pädagogik (1)
- Pädagogisch-psychologisches Professionswissen (1)
- Pädagogische Audiologie (1)
- Pädaudiologie (1)
- Qualitative Sozialforschung (1)
- Quartiersentwicklung (1)
- Raster (1)
- Reaktionszeit (1)
- Rechtschreibung (1)
- Rehabilitation (1)
- Relig (1)
- Religionsphilosophie (1)
- Responsivität (1)
- Ressourcenschonung (1)
- Risikofaktor (1)
- Risikowahrnehmung (1)
- Risk Perception (1)
- Robuste Statistik (1)
- Räumliches Denken (1)
- Rückmeldung (1)
- SSKJ 3-8 (1)
- STS approach, practical work, Mozambican students' opinions (1)
- Sachunterricht (1)
- Satellite images (1)
- Schlaf (1)
- Schlaganfall (1)
- School (1)
- Schreiben (1)
- Schreibkompetenz (1)
- Schreibtherapie (1)
- Schriftliche Kommunikation (1)
- Schriftspracherwerb (1)
- Schulanfang (1)
- Schulbuch (1)
- Schulentwicklung (1)
- Schulleistung (1)
- Schulorganisation (1)
- Schulreform (1)
- Schulversagen (1)
- Schulübergang (1)
- Schulübertritt (1)
- Schwangerschaft (1)
- Schwangerschaftsabbruch (1)
- Schwangerschaftskonflikt (1)
- Schweiz (1)
- Schwer- und Mehrfachbehinderungen (1)
- Schwerbehinderung (1)
- Schwere und mehrfache Behinderung (1)
- Schwerstbehinderte (1)
- Schüler (1)
- Schüler*innen mit Fluchthintergrund (1)
- Schülermitverwaltung (1)
- Schülervorstellungen (1)
- Schülervorstellungen im Chemieunterricht (1)
- Screen Media (1)
- Sekundarstufe (1)
- Sekundarstufe 1 (1)
- Selbstbestimmung (1)
- Selbstbild (1)
- Selbstkonzept (1)
- Selbstregulation (1)
- Selbstständigkeit (1)
- Selbstwirksamkeitserwartung (1)
- Selbständigkeit (1)
- Silbe (1)
- Silbenbögen (1)
- Silbengliederung (1)
- Simulation (1)
- Simulationsklienten (1)
- Situation Awareness (1)
- Situiertes Lernen (1)
- Skalenentwicklung (1)
- Sokratik (1)
- Sonderschule (1)
- Sonderschullehrer (1)
- Soziale Arbeit (1)
- Soziale Integration (1)
- Soziale Kompetenzen (1)
- Sozialisation (1)
- Speech-Language Pathology (1)
- Spiegeltherapie (1)
- Spiel (1)
- Spielraum (1)
- Sprachaudiometrie (1)
- Sprachaudiometrie für Kinder (1)
- Spracherfahrungsansatz (1)
- Spracherwerbsstörung (1)
- Stadtentwicklung (1)
- Statistical model (1)
- Stimulants (1)
- Stottern (1)
- Stuttering (1)
- Subtypen (1)
- System (1)
- Systemdenken (1)
- Systemisches Denken (1)
- Systemkompetenz (1)
- Systemtherapie (1)
- Säugling, Hörschädigung, Kommunikation (1)
- Säugling, Kind, Hörschädigung, Kommunikation, Eltern (1)
- TKI (1)
- TPACK (1)
- Team (1)
- Team Teaching (1)
- Team teaching (1)
- Teamwork (1)
- Technische Sprechhilfen (1)
- Teilchenmodell (1)
- Test (1)
- Theology (1)
- Therapie (1)
- Therapieintegration (1)
- Therapiezufriedenheit (1)
- Thinking (1)
- Transdisziplinarität (1)
- Treatment of developmental dysgraphia (1)
- Turner syndrome (1)
- Turner-Syndrom (1)
- Ullrich-Turner-Syndrom (1)
- Umgang mit Heterogenität (1)
- Umgang mit Zeit (1)
- Umwelterziehung (1)
- Umweltverhalten (1)
- Understanding (1)
- Unreif geborene Kinder (1)
- Unterricht (1)
- Unterrichtseinheit (1)
- Unterrichtsexpertise (1)
- Unterrichtsforschnung (1)
- Unterrichtsforschung (1)
- Unterrichtskonzept Lucycity (1)
- Unterrichtsmaterialien (1)
- Unterrichtsmethode (1)
- Unterrichtsplanung (1)
- Urban Planning (1)
- Validierung (1)
- Validierungsstrategie (1)
- Verdichtung (1)
- Vergleichende Religionspädagogik (1)
- Verhaltensbeobachtung (1)
- Verhaltensbiologie (1)
- Verhaltensphänotyp (1)
- Verhaltensänderung (1)
- Verhandlungsführung (1)
- Verstehen (1)
- Verständnis der Evolution (1)
- Video (1)
- Videospiele (1)
- Vignettenbasierte Kompetenzdiagnostik (1)
- Visuelle Wahrnehmung (1)
- Vorbereitungsdienst (1)
- Vorlesung (1)
- Wagenschein (1)
- Wagenschein didactics (1)
- Waste Separation (1)
- Werkstattunterricht (1)
- Wertschätzung (1)
- Wirbellose (1)
- Wissenschaftliches (1)
- Wohnheim (1)
- Wortschatz (1)
- Wörterbucharbeit (1)
- Wörterbücher (1)
- Yaounde (1)
- Yoga (1)
- Youth Participation (1)
- Zeit (1)
- Zeitbewusstsein (1)
- Zeitperspektive (1)
- Zeitstile (1)
- Zeittypen (1)
- Zeitwahrnehmung (1)
- Zweite Phase der Lehrerbildung (1)
- academic self concept (1)
- achievement motivation (1)
- action competence (1)
- action research (1)
- adolescence (1)
- agriculture (1)
- alte (1)
- analysis of cognitive processes (1)
- audience design (1)
- behindert (1)
- body (1)
- children (1)
- classical and probabilistic test theory (1)
- cognitive simulation (1)
- competence (1)
- competence modelling (1)
- competence-orientation (1)
- concepts (1)
- conversation (1)
- cooperation (1)
- course-oriented instruction (1)
- curricula (1)
- curriculum (1)
- dealing with time (1)
- development (1)
- developmental cognitive neuropsychology (1)
- diagnostic skills (1)
- didactics of religion (1)
- differentiated methodology (1)
- direct instruction (1)
- disability (1)
- dynamic assessment (1)
- dynamisches Assessment (1)
- early childhood teacher education (1)
- early science education (1)
- eduScrum (1)
- educational decisions (1)
- educational inequality (1)
- elderly (1)
- empirically vaildated typing (1)
- environment (1)
- experience (1)
- experience sampling method (1)
- expert interview (1)
- external asessment (1)
- fachintegrative Medienbildung (1)
- family (1)
- family meal (1)
- flipped classroom, gamification, Mozambique (1)
- forschend-entdeckendes Lernen (1)
- frühe naturwissenschaftliche Bildung (1)
- geistig (1)
- genetic learning (1)
- geography education (1)
- globale Entwicklungsstörung (1)
- handicapped (1)
- hard of hearing (1)
- higher education (1)
- homes (1)
- idendity (1)
- identity (1)
- immigration background (1)
- inklusives Didaktik (1)
- inquiry type of practical work, conceptual change (1)
- integrierte Naturwissenschaften (1)
- interest (1)
- intuitive didactic (1)
- kognitive Neuropsychologie (1)
- kompetenzfördernde Aufgabensets (1)
- konfessionstranszendierender Religionsunterricht (1)
- leaf-cutting ants (1)
- learning disabilities (1)
- learning outcome (1)
- literarische Sozialisation (1)
- literarisches Verstehen (1)
- malaria models (1)
- mathematics education (1)
- meta-analysis (1)
- modern secondary school (1)
- modified auditory feedback (1)
- multiple Einzelfallstudie (1)
- nature conservation (1)
- nature experience (1)
- nature of science (1)
- naturwissenschaftlicher Sachunterricht (1)
- normal variant (1)
- online survey (1)
- open education (1)
- organisation of schools (1)
- particulate model of matter (1)
- partner orientation (1)
- peergroup (1)
- perspective-taking (1)
- philosophy of religion (1)
- positive negative activation (1)
- practical implementation (1)
- pre-service teacheer education (1)
- pre-service teachers, systemic approach, science-technology-society, contextualized, emotional learning (1)
- pregnancy (1)
- prenatal diagnosis (1)
- preschool teacher (1)
- primary school (1)
- profession (1)
- quantitative Online-Befragung (1)
- reading competence (1)
- religion (1)
- religious education (1)
- remote sensing didactics (1)
- residential (1)
- response time (1)
- satellite images (1)
- school beginners (1)
- school failure (1)
- school practice (1)
- school recommendations (1)
- school reform (1)
- school transition (1)
- science (1)
- science education (1)
- self-assessment (1)
- self-concept (1)
- self-determination (1)
- severe and multiple diasbilities (1)
- social skills (1)
- spatial model (1)
- spatial thinking (1)
- spelling abilities (1)
- spelling disorders (1)
- sprachsensibel (1)
- staff (1)
- subject (1)
- subjektive Bedeutungen (1)
- systemic case conceptualisation (1)
- systemic thinking (1)
- teacher education (1)
- teaching expertise (1)
- teaching material (1)
- test construction (1)
- test validation (1)
- textbook (1)
- time styles (1)
- time types (1)
- transdisciplinarity (1)
- university of Jordan (1)
- urban (1)
- vorgeburtliche Untersuchungen (1)
- völkische Bewegung (1)
- written communication (1)
- written language acquisition (1)
- youth (1)
- Ökonomisierung (1)
- Ökumene (1)
Institute
- Fakultät für Natur- und Gesellschaftswissenschaften (Fak. III) (44)
- Fakultät für Erziehungs- und Sozialwissenschaften (Fak. I) (24)
- Institut für Sonderpädagogik (14)
- Pädagogische Psychologie (7)
- Institut für Gesellschaftswissenschaften (5)
- Fach Chemie (4)
- Fach Mathematik (4)
- Institut für Erziehungswissenschaft (4)
- Fach Biologie (3)
- Philosophisch-Theologisches Seminar (3)
Abstract: Immediate effect study Purpose: The immediate effects of altered auditory feedback (AAF) and a placebo condition on clinical attributes of stuttering during scripted as well as spontaneous speech are investigated herein. The primary purpose is the extension of the evidence-base of the impact of AAF on the clinical characteristics of stuttering. Method: Two commercially available AAF devices were used to create the delayed auditory feedback (DAF) and frequency altered feedback (FAF) effects. The participants consisted of thirty German-speaking people who stutter (PWS), aged 18 to 68 (M = 36.5; SD = 15.2). Each subject produced four sets of oral readings, three sets of monologs and three sets of dialogs. The participants were exposed to different experimental conditions (No device, Placebo, active AAF using Device A, and active AAF using Device B) while producing the speech samples. The recordings were then electronically analyzed to detect changes in select features of stuttering; frequency, duration, speech rate, articulation rate and core behaviors. The occurrence of these variables was examined across all speech samples collected within the four experimental conditions. Results: A statistically significant difference in the frequency of stuttered syllables (%SS) was found while using both devices (p = .000). Although individual reactions varied widely, the most notable reductions in %SS occurred within the reading (M = 2.33, SD = 3.75) and monolog (M = 2.26, SD = 3.32) samples. Thus, active AAF settings had the least impact on speech fluency during conversational speech (M = 1.49, SD = 2.71). During the placebo condition (no active AAF parameters), the subject group also experienced a statistically significant decline in %SS (p = .028). Conclusion: This result indicates that the effects of AAF alone may not be the sole reason for fluency enhancements experienced when using a portable speech aid. Abstract: longitudinal trail Purpose: The effects of a portable altered auditory feedback (AAF) device on the severity of stuttering over a three-month period were investigated. The main goal was to examine the usage behavior and fluency-enhancements displayed during extended device utilization. Method: Qualitative data on implementation environments, utilization patterns and user satisfaction were collected weekly from a group of seven adults (M = 45.3; SD = 11.4) who stutter. For the analysis of quantitative changes in stuttering severity, speech samples were collected in person at the beginning and end of the trial period. Two phone conversations throughout the study provided additional conversational samples. Results: Individual responses were quite diverse within both quantitative and qualitative measures. Group analysis revealed that conversational speech was overall significantly more fluent when a device was used. The percentage of stuttered syllables was significantly lower z = -2.201, p = .028, r = -0.18 upon first using AAF (with device: Mdn = 1.53; without device: Mdn = 3.53) and during the personal conversation at the end of three months (with device: Mdn = 1.89; without device: Mdn = 3.97). However, during the two mid-trial phone conversations during which a device was used (T2 & T3), stuttering frequency remained largely unaltered T2: z = -.943, p = .345 (Mdn = 3.87); T3: z = -1.57, p = .116 (Mdn = 3.00). The analysis of weekly questionnaires and user diaries revealed that the device was most commonly used in familiar environments (63% at home). On average, the speech aid was utilized four to five times a week, with an overall satisfaction rate of 42%. Conclusion: Some meaningful conclusions for clinical work with clients wishing to use AAF can be drawn from these results. While AAF has its limits in reducing stuttering, ability to use a device may be optimized if usage is acquired in a guided clinical process.
Die vorliegende Arbeit untersucht den prädiktiven Stellenwert des Konstruktbereichs perspektivischen Denkens als Voraussetzung für adressatenorientiertes Schreiben bei erwachsenen Personen. Gemäß Steins und Wicklund (1993) wird Perspektivenübernahme differenziert in eine konzeptuelle, eine visuell-räumliche sowie eine affektiv-emotionale Facette. Eine Schwierigkeit betrifft die Messung dieses Konstrukts bei Erwachsenen: Als alternativer Lösungsansatz zu den vorherrschenden Fragebogenverfahren wird eine facettendifferenzierte Testbatterie zur Erfassung perspektivischen Denkens bei Erwachsenen mittels der Methode der Reaktionszeitmessung bei sehr leichten Aufgaben konstruiert (vgl. auch Neuf, 1997). In einer ersten Testkonstruktionsstudie wird das Konstrukt perspektivischen Denkens untersucht (N = 33). In dieser Studie zeigen sich die reaktionszeitbasierten Subskalen mit Blick auf die Binnenstruktur als konstruktvalide. In einer zweiten Studie, der Schreibstudie, geht es darum, durch welche Persönlichkeitseigenschaften sich adressatenorientiertes Schreiben am Beispiel von Instruktionstexten am besten vorhersagen lässt (N =27). Perspektivisches Denken erweist sich hierbei in den durchgeführten hierarchischen multiplen Regressionsanalysen für die Basismerkmale der Texte sowie für die sprachliche Angemessenheit als relevanter Prädiktor; die Richtung der Vorhersage kann theoriekonform bestätigt werden. Perspektivisches Denken lässt sich somit als wichtige Voraussetzung für Adressatenorientierung beim Schreiben instruktionaler Texte identifizieren, die gerade bei sehr (leistungs-) homogenen Erwachsenenpopulationen eine hohe theoriekonforme Prädiktionskraft entfaltet, wenn andere Bereiche interindividueller Unterschiedlichkeit (z. B. die Arbeitsgedächtniskapazität oder die Verbalfähigkeit) kriteriale Varianz nicht mehr gut aufzuklären vermögen. Die reaktionszeitbasierte Erfassungsmethode zeigt in diesem Kontext eindeutig prädiktive Vorteile gegenüber der Fragebogenmethode.
Die Fernerkundung zählt zu den geographischen Arbeitsmitteln die in den vergangenen Jahrzehnten einen markanten Entwicklungsschub erfahren hat (LÖFFLER, HONECKER, STABEL 2005). Dadurch hat die Fernerkundung auch die geographische Forschung in starkem Maße beeinflusst und insbesondere der Einsatz von Satellitenbildern hat ihr neue Möglichkeiten eröffnet. Dieser Einsatz wurde treffenderweise als „dritte Entdeckung der Erde“ (BODECHELT, GIERLOFF-EMDEN 1974) bezeichnet. Fernerkundung findet beispielsweise in der Werbung, in Nachrichtensendungen oder im Wetterbericht einen immer größeren Einzug in die Alltagswelt der Schülerinnen und Schüler, aber auch in Form von virtuellen Globen. Virtuelle Globen wie „Google Earth“ oder „NASA Worldwind“ ermöglichen es, jeden Ort der Erde aus der Vogelperspektive zu betrachten. Die Firma Google berichtetet, dass alleine im Jahre 2006 „Google Earth“ mehr als 100 Millionen Mal herunter ge-laden wurde. Satellitenbildern kommt nicht nur in Wissenschaft, Wirtschaft und Öffentlichkeit eine große Bedeutung zu – inzwischen wird der Einsatz von Fernerkundungsdaten auch in den Bildungsplänen und den nationalen Bildungsstandards des Faches Geographie gefordert. Die konkrete Umsetzung dieses theoretischen Anspruchs im Schulalltag stellt sich bis heute allerdings nur sehr zögerlich ein. Dabei weisen Fernerkundungsdaten durch ihre hohe Anschaulichkeit und Aktualität neben ihrer fachlichen Relevanz vor allem auch ein großes didaktisches Potenzial auf (WOLF & SIEGMUND 2007). Der Einsatz von Satellitenbildern als Arbeitsinstrument im Erdkunde- und fächerübergreifenden Unterricht ermöglicht die Förderung der Medien- und Methodenkompetenz (Bildverständnis, Bildinterpretation), der Lesekompetenz von Bildern sowie die Kompetenzen der räumlichen Orientierung der Schüler als wichtige Basiskompetenzen in einem visuellen Zeitalter (HIEBER & LENZ 2007). Die vorliegende Arbeit analysiert, in welchem Maß die Fernerkundung dazu bei-tragen kann, einem Hauptanspruch von Schule, der Bildung für ein kompetentes Verhalten im täglichen Leben, oder wie es Porritt bezeichnet: „Education for Life on Earth“ (Porritt 1988), gerecht zu werden. Dazu wird eine internationale Be-standsaufnahme zum Einsatz von Satellitenbildern im Unterricht durchgeführt mit dem Ziel, durch die Analyseergebnisse fernerkundungsdidaktische Grundsätze ableiten zu können.
Aus der besonderen Perspektive eines Lerntherapeuten, der seit über 22 Jahren mit lese- und rechtschreibschwachen Kindern der höchsten Risikogruppe arbeitet, werden in 12 Einzelfallanalysen eine Vielzahl heterogener LRS-Störungsphänomene und Entwicklungsverläufe beschrieben. Durch präzise und kriteriennahe Lernexperimente sowie längsschnittliche Fallkomparationen gelingt es, vier charakteristische Subtypen lese- und rechtschreibschwacher Kinder voneinander abzugrenzen. Einen besonderen Erkenntniszugewinn erfährt die vorliegende Arbeit durch die genaue Analyse des Leselern- und des Schreiblernprozesses und deren bidirektionaler Interaktionen auf verschiedenen Tüchtigkeitsniveaus. Die Teillernprozessanalysen werden mit neuesten Erkenntnissen der neurobiologischen Forschung abgeglichen und potentielle Ursachen und Wirkungszusammenhange beschrieben. Insgesamt 50 störungsspezifische Übungsformen werden im dynamischen Testdesign ausgearbeitet und für eine subtypenspezifische LRS-Förderpraxis bereitgestellt. Erfahrungshintergrund dieser Arbeit sind weit mehr als 1000 Lerntherapien mit Kindern und Jugendlichen im Lernalter von 6 - 16 Jahren und über Zeiträume von einem bis drei Jahren.
Im Rahmen der Studie wurden bei Schulkindern Zusammenhänge zwischen Naturerfahrungen, Pflanzenkenntnissen und der Wertschätzung von Pflanzen untersucht. Die Wahrnehmung der Pflanzenvielfalt und der eingeschätzten Bedeutsamkeit von Naturschutzbegründungen wurde in die Untersuchungen mit einbezogen. Zudem wurde analysiert, ob Naturerfahrungen Begriffsbildungen zu Pflanzen beeinflussen. Ein zentraler Aspekt war es, herauszufinden, wie Kinder unterschiedlicher Naturerfahrungstypen von kontextorientierten Unterricht zu Botanik profitieren. Die Zusammenführung von Untersuchungen zu Naturerfahrungstypen (NE-Typen) mit einer Interventionsstudie zum Thema Botanik bedient hier ein Forschungsdefizit. Eine Unterrichtsreihe zum Thema Botanik wurde unter Einbeziehung beobachteter Vorkenntnisse und Interessen von Studierenden (n=7) und Schulkindern (n=43) in einer Vorstudie entwickelt und erprobt. Sie knüpft an verschiedene Zugangsmöglichkeiten und Kontexte zu botanischen Themen an. Zum Einsatz kam die entwickelte Unterrichtsreihe in der Hauptstudie in einer 6. Klasse des Gymnasiums. Auf Grundlage der ermittelten Naturerfahrungsdimensionen aus der Hauptstudie (n=270) wurden fünf verschiedene Naturerfahrungstypen quantitativ erfasst. Von den Schulkindern wurden nach einzelnen Unterrichtsabschnitten Lernerfahrungen erhoben. Die gewonnenen Erkenntnisse aus den quantitativen und den qualitativen Untersuchungen wurden miteinander in Beziehung gesetzt und durch Methodentriangulation abgesichert. Die statistisch abgesicherten Befunde zeigen klare Ergebnisse in Bezug auf Wertschätzung von Pflanzen und Einschätzung der Pflanzenvielfalt: So steht die Wertschätzung von Pflanzen mit der Einschätzung der Pflanzenvielfalt in einem sehr signifikanten positiven Zusammenhang. Die explorativ erfassten Naturerfahrungsdimensionen stehen in einem engen Verhältnis zu Naturerfahrungsdimensionen nach Bögeholz (1999) und Lude (2001). Die fünf hier erfassten und klar unterscheidbaren Naturerfahrungstypen wurden folgendermaßen charakterisiert: Es gibt den „Tierlieben Typ“, den „Aufgeschlossenen Medientyp“, den „Entdeckend-sinnlichen Typ“, den „Natur-abgewandten Typ“ und den „Sinnlich-erlebenden Typ“. Verschiedenen Naturerfahrungstypen zuzuordnende Kinder zeigen typenabhängig unterschiedliche Wertschätzung von Pflanzen. Sie schätzen auch die Pflanzenvielfalt unterschiedlich hoch ein. So neigt der „Entdeckend-sinnliche Typ“ höchst signifikant mehr dazu, Pflanzen sehr gerne zu mögen und der „Aufgeschlossene Medien-Typ“ glaubt eher, dass es sehr viele verschiedene Pflanzen im Schulumfeld gibt als Kinder anderer Typen. Die Kinder der verschiedenen NE-Typen zeigen zudem eine unterschiedliche Bewertung der Wichtigkeit vorgegebener Naturschutzbegründungen. Das macht im Zusammenhang mit ihrer Bewertungskompetenz in Bezug auf Umweltbildung Handlungsbedarf deutlich: So finden Kinder des „Natur-abgewandten Typs“ die Naturschutzbegründungen grundsätzlich weniger wichtig. Außerdem denken jene Kinder, die die Pflanzenvielfalt im Schulumfeld gering einschätzen, eher, dass in unberührter Natur dessen Mechanismen besser erforscht werden können. Die Kinder nennen zudem abhängig von ihrem NE-Typ vermehrt bestimmte Pflanzenarten. Die jeweiligen Vorkenntnisse unterscheiden sich typabhängig und entwickeln sich entsprechend weiter: Der „Aufgeschlossene Medien-Typ“, der „Entdeckend-sinnliche Typ“ sowie der „Sinnlich-erlebende Typ“ begegnen dem Botanikunterricht eher mit Lernfreude und verzeichnen eher positive Lerngewinne als die Kinder der beiden anderen Typen. Ausbaubare Vorkenntnisse bringen vermehrt der „Aufgeschlossene Medien-Typ“ und der „Entdeckend-sinnliche Typ“ mit. Zu Frustration neigen eher der „Tierliebe Typ“, der „Natur-abgewandte Typ“ und der „Sinnlich-erlebende Typ“. Hier ist es sinnvoll, differenzierte Lernangebote zu machen, um den jeweiligen NE-Typen gerechter zu werden und sie optimal zu fördern. Es zeigt sich insgesamt, dass die erfassten NE-Typen eine gute Möglichkeit darstellen, die unterschiedlichen Vorkenntnisse und Erfahrungen in heterogenen Lerngruppen zu erfassen. Damit kann in weiterführenden Studien anhand dieser NE-Typen Unterricht differenziert evaluiert werden. Unterricht kann weiter entwickelt werden, orientiert an den differenzierten Vorerfahrungen. Gerade in Bezug auf effektive Umweltbildung scheint die Erfassung und Berücksichtigung der Naturerfahrungstypen mit der hier durchgeführten Methode eine besondere Einsetzbarkeit zu finden.
In der vorliegenden Arbeit wurden die pädagogisch-didaktischen Konzepte lehrgangsorientierter und offener Unterricht am Beispiel des Schriftspracherwerbs miteinander verglichen. Im Mittelpunkt stand dabei die Frage, ob sich offener und lehrgangsorientierter Unterricht unterschiedlich auf Leistungen, soziale Kompetenzen und Leistungsmotivation der Kinder auswirken. Sie wurden einander zunächst gegenübergestellt, beschrieben und wesentliche historische Entwicklungslinien und theoretische Bezüge herausgearbeitet und für den Untersuchungszusammenhang definiert. Des Weiteren wurden vorliegende Forschungsbefunde dargestellt und diskutiert. Ausgehend von der Problematik, dass die beiden pädagogisch-didaktischen Konzepte in früheren Studien des Öfteren nur mangelhaft erhoben und beschrieben wurden, war eine zentrale Voraussetzung für die Untersuchung eine sorgfältige Operationalisierung der beiden Konzepte anhand von Unterrichtsbeobachtungen, schriftlicher Befragungen der Lehrkräfte sowie ausführlicher Interviews. Am Ende des ersten und des zweiten Schuljahres wurden die Lese- und Rechtschreibleistungen, die sozialen Kompetenzen sowie die Leistungsmotivation erhoben und varianzanalytisch ausgewertet und verglichen. Dabei fanden als mögliche Einflussfaktoren, die sich in anderen Studien als relevant erwiesen hatten, das Geschlecht, die Intelligenz sowie das Bildungsniveau der Eltern und die familiäre Sprachsituation Berücksichtigung. Insgesamt zeigte sich, dass die dem offenen Unterricht besonders unter Lehrkräften zugesprochenen positiven Auswirkungen nur eingeschränkt bestätigt werden können. Vielmehr spielt die Art, wie ein Unterrichtskonzept umgesetzt wird, eine bedeutsame Rolle. Ob ein Unterricht als offen oder lehrgangsorientiert kategorisiert werden kann, sagt für sich genommen noch nichts über mögliche Auswirkungen auf die Schüler/innen aus.
Unter den zahlreichen Vorschlägen zur Therapie von Entwicklungsdyslexie und -dysgraphie stoßen gegenwärtig solche auf besonderes Interesse, die auf eine Optimierung sublexikalischer Lese- und Schreibstrategien durch ein Training der Phonembewusstheit abzielen. Die grundsätzliche Effektivität dieses Ansatzes gilt als gut belegt, insbesondere, wenn mit dem Training frühzeitig begonnen wird bevor sich dyslektische und dysgrafische Defizite verfestigt haben. Bei älteren Kindern jedoch, deren Defizite nach dem ersten Grundschuljahr persistieren, sind die so erzielbaren Verbesserungen der Lese- und insbesondere der Schreibleistung gering. In der hier beschriebenen multiplen Einzelfallstudie mit sechs schwer dysgraphischen deutschsprachigen Drittklässlern wird der Frage nachgegangen, ob sublexikalische Schreibstrategien bei diesen Kindern effektiver trainierbar wären, wenn zunächst an der phonologisch-orthographischen Zuordnung von Silbenkonstituenten (Onsets und Reime) gearbeitet und erst danach ein Training auf der Phonem/Graphem-Ebene angeschlossen wird. Diese Vorgehensweise beruht auf der Annahme, dass Defizite der Phonembewusstheit häufig die Folge von Defiziten beim Aufbau von phonologischen Repräsentationen der Silbenstruktur sind, die sich bereits frühzeitig während des präliteralen Phonologieerwerbs manifestiert haben. Ein Training zur Onset- bzw. Reimbewusstheit könnte deshalb eine Einstiegshilfe für nachfolgende Übungen zur Phonembewusstheit sein. Alternativ könnte es den Aufbau einer Analogiestrategie fördern, mit deren Hilfe therapieresistente Defizite der Phonembewusstheit kompensierbar wären. Die Ergebnisse der Studie unterstützen die Hypothese, dass die Effektivität von sublexikalischem Schreibtraining durch eine Berücksichtigung der Onset/Reim-Ebene optimierbar ist. Der Einfluss des Trainings auf die Leistungen in verschiedene Aufgaben zum Schreiben nach Diktat und zur phonologischen Verarbeitung war dabei von Fall zu Fall verschieden. Diese Variabilität deutet darauf hin, dass der Wirkung von Onset/Reim-Training unterschiedliche kognitive Mechanismen zugrunde liegen.
Mit der vorliegenden Dissertation wird ein Leitkonzept "Professionelle Responsivität" für die akademische Ausbildung von Frühpädagogen im Arbeitskontext U3/Krippenpädagogik vorgelegt und in seinen frühdidaktischen und hochschuldidaktischen Facetten ausdifferenziert. Die Professionelle Responsivität der Fachperson zeigt sich als Kernkompetenz in ihrer stimmlich-musikalischen, Bewegungs-, Berührungs- und sprachlichen Interaktion mit kleinen Kindern und muss systematisch über die Interaktionsklassen im Krippenalltag hinweg aufgebaut werden. Die pädagogische Qualität zeigt sich in einem ausgesprochenen Anpassungsvermögen der Krippenfachkräfte, die genannten Interaktionsformen unter den Perspektiven Entwicklung, Gender, Inklusion und Zuwanderung zu modifizieren. Professionelle Responsivität wird als Konzept auch auf die Kooperationsbeziehung der Fachpersonen zu den Eltern angewendet. Die Dissertation zeigt im großen Umfang methodisch-didaktische Wege auf, um die Professionelle Responsivität Studierender in einem frühpädagogischen BA-Studiengang zu entwickeln: Arbeit mit Simulationsklienten, Arbeit mit Modellen, Profiling, Video-Feedback, Fallarbeit.
Most of the existing predictive malaria risks models use very broad spatial scales. They are usually built for continental or national outlines. These models do not account for the complexity of socio-economic variables intervening in the malaria transmission process. Most of them are driven by weather data. However, it is difficult to make antimalarial interventions at a continental or national level and to act on climate variables alone. Consequently, the suitability of these models for real malaria prevention strategies is not high. Moreover, the existing informational-based prevention strategies are not suitable, since they are usually limited to the occasional usage of large public mass media to transfer bits of information. This study proposes new paths in malaria modelling and prevention. It is dedicated to the building of a thematically extended model integrating both environmental and social variables. The proposed prevention strategy is based on an educational philosophy integrating the actual malaria modelling results. The study starts with the implementation of a methodology dedicated to data creation and data analysis. The protocol of data creation is based on an urban malaria paradigm. It encompasses the epidemiological, environmental, and social components of malaria risk. The epidemiological component is elaborated through retrospective, self-reported, malaria febrile and clinical episodes of individuals at the household level. In addition to climate data, key ecological variables are created from remote sensing sources with a very high spatial resolution. New social indexes and coefficients measuring economic status, crowding conditions and prevention capacity of the population are created. A morphospatial structure of Yaoundé, which assumes the presence of distinct population aggregates, representing similar socio-economic profiles, is established using an object-oriented classification of QuickBird images. A spatial based index of urbanity (IU), quantitatively marking the difference between “urban” and “rural” patterns, is also built. A knowledge-base expressing the social, ecological and malarial significance of both population aggregates and index of urbanity is established and used in a Fuzzy Logic simulation approach to predict urban malaria in Yaoundé. The yearly malaria prevalence based on individuals in households in Yaoundé is 9% while the malaria prevalence based on households as an entity is 27%. Malaria prevalence is higher during the small rainy season. It is much more marked in peri-urban areas during this season, while people in central areas are more exposed during the big rainy season. A statistical multinomial model identified socio-economic and socio-ecologic variables, notably those related to the physical condition of houses, as being highly associated with frequent episodes of malaria in households. Variables related to prevention capacity perform very well in predicting the absence of malaria in households. Among the ecological variables, only elevation and the distance to urban agriculture (UA) areas are associated with malaria. The statistically (from multinomial models), overall-predicted household prevalence of malaria is lower than the observed one. The morphospatial structure of the city shows a clear distinction between very dense, centralized and “urbanized” population aggregates (PA) and very isolated, mostly peri-urban, “rural” population aggregates. The morphological model suggests that the intensity and sustainability of the malaria transmission are both dependant on demographical gradients. The less urbanized population aggregates, although being in proximity of urban agriculture areas, are demographically not suitable for a sustainable malaria transmission. The most urbanized population aggregates are too dense and too far from urban agriculture areas. This does not favour local malaria transmission. This rigid ecological pattern is somewhat biased by the identified social patterns. The densest population aggregates mostly host very poor people. This allows a part of this population to be at a high risk of malaria through localized urban farming activities. The other parts of dense population aggregates are located in centrally situated planned zones. They have better socio-economic and socio-ecologic conditions which significantly reduces their vulnerability to malaria. Population aggregates with suitable demographic conditions (not too dense or too isolated), in addition to a higher environmental and social vulnerability, are the most exposed. Although the Fuzzy Logic simulation procedure produces a predicted prevalence which is lower than that of the overall multinomial model, it also identifies these intermediate population aggregates as being the most exposed. Results of interviews show that, in general, the knowledge and perception of people of basic key factors associated with malaria transmission is bad. Moreover, this knowledge follows a social stratification with the richest people having the best background. An association between knowledge and prevention behaviour is also established. In order to use the model for malaria prevention, three educational game-based tools have been created. The tools are designed for different target audiences with regard to required support and cognitive capacities. A follow-up method based on a pre- and post-test, before- and after-, play sessions is used to measure the information transfer capacity of each game to players who had various social profiles. Until now, official antimalarial campaigns in Cameroon used other media such as posters, television, and paper journals. Games had been not used at all before. From the point of view of players, the proposed games are highly attractive. Among them, the computer-based one, mixing visual and audio cognitive aspects in the information transfer, shows a good information transfer capacity. Furthermore, the degree of progress in the acquisition of malaria relevant information is highly dependent on the frequency of play.
Wie standen Eltern von Schülerinnen und Schülern der 1910 von Paul Geheeb gegründeten und mit seiner Frau Edith, geb. Cassirer, bis 1934 geleiteten Odenwaldschule in Oberhambach bei Heppenheim/Bergstraße gegenüber? Diese Frage beantwortet die Dissertation mit Ergebnissen aus der Aufarbeitung des im Archiv der Odenwaldschule lagernden Briefwechsels zwischen Elternhaus und Schule. Als Glücksfall erwies sich die Tatsache, dass die Schülerakten nicht nur die Schreiben der Erziehungsberechtigten, sondern in den meisten Fällen auch Durchschläge der Antwortbriefe des Schulleiterehepaares enthalten. Ein kurzer erster Teil thematisiert die Reaktion der Eltern auf die "Gestalt", d.h. das Erscheinungsbild der damals aus zwölf Gebäuden bestehenden Schule. Den Hauptteil der Ausführungen stellt das Erfassen der Lebenswirklichkeit der Schulgemeinschaft dar, liefert diese doch als Realisierung einer reformpädagogischen "Idee" die Folie für die Analyse ebendieser Wirklichkeit durch die mit ihr verbundenen Elternhäuser. Es werden somit zwei Komplexe miteinander in Beziehung gebracht: 1) die Perspektive Paul Geheebs unter folgenden Gesichtspunkten: - Wie sah seine Idee einer Schule aus? - Was sollte seine Schule für die ihm anvertrauten Kinder und Jugendlichen sein? - Weichem Bildungs- und Erziehungsbegriff folgte er? - Von welchem Menschenbild ließ er sich leiten? - Wie setzte er seine Idee in die Praxis um? und 2) die Haltung der Eltern in der Antwort auf folgende Fragen: - Was veranlasste Eriehungsberechtigte, ihre Kinder gerade in diese Reformschule zu schicken? - Welches Verständnis von Erziehung und Bildung lag diesem Schritt zugrunde? - Wie beurteilten Väter und Mütter den an der Schule ihrer Kinder beschrittenen reformpädagogischen Sonderweg? - Weshalb wurden manche Eltern zu tatkräftigen Kooperationspartnern und andere zu erbitterten Kontrahenten der Geheebs und ihrer Schule? Ein letztes Kapitel informiert über das Verhältnis zwischen Elternhaus und Schule zur Zeit des politischen Umbruchs mit elterlichen Reaktionen auf Ereignisse der Jahre 1932/33, die 1934 durch Paul Geheeb erfolgte Schließung der Odenwaldschule, deren Fortführung als "Gemeinschaft der Odenwaldschule" und die Emigration Paul und Edith Geheebs in die Schweiz, wo sie mit ihrer "Ecole d'Humanité" eine Nachfolgeschule der Odenwaldschule gründeten.