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In der vorliegenden Dissertation wurde das Potential des naturwissenschaftlichen Bildungsangebots von Straßenschulen zur Realisierung des Sustainable Development Goals „Quality Education“ für ihre Schülerschaft untersucht. Straßenschulen sind Bildungsprojekte, in denen Straßenjugendliche unter Berücksichtigung ihrer besonderen (Bildungs-)Bedürfnisse und Lebenslagen Schulabschlüsse nachholen können. Als Straßenjugendliche werden dabei Jugendliche und junge Erwachsene in instabilen Wohnsituationen bezeichnet. Diese Gruppe umfasst in Deutschland laut verschiedenen Studien mindestens 37.000 Personen. Notwendig sind Straßenschulen vor allem deswegen, weil Straßenjugendliche überdurchschnittlich häufig die Schule ohne Schulabschluss verlassen. Die hohen Schulabbruchsquoten können als Hinweis interpretiert werden, dass ihr Recht auf hochwertige Bildung im deutschen Regelschulsystem nicht vollumfänglich realisiert wird. Nach erfolgtem Schulabbruch äußern viele Straßenjugendliche den Wunsch, einen Schulabschluss nachzuholen. Dies gelingt jedoch aus diversen Gründen im Regelschulsystem nach erfolgtem Schulabbruch nur selten, weswegen alternative Bildungsprojekte – wie die besagten Straßenschulen – notwendig sind. Folglich bieten sich Straßenschulen als Untersuchungskontext an, um diverse Forschungsdesideraten nachzukommen. Hierzu gehören insbesondere die Fragen, wie erfolgreich solche besonderen Bildungsprojekte sind und welche Anforderungen an Bildungsangebote für Straßenjugendliche zu stellen sind. In der vorliegenden Dissertation wurden besagte Forschungslücken aus einer naturwissenschaftlichen Perspektive bearbeitet. Von Interesse war dabei, inwiefern naturwissenschaftliche Bildung an Straßenschulen angeboten wird, wie erfolgreich Straßenschulen mit ihrem (naturwissenschaftlichen) Bildungsangebot sind und welchen Anforderungen das naturwissenschaftliche Bildungsangebot von Straßenschulen gerecht werden muss. Zur Beantwortung dieser Fragen wurde ein mehrgliedriges Forschungsvorgehen gewählt. Der erste Schritt bestand darin, systematisch nach Straßenschulen in Deutschland zu suchen, wobei zwölf Bildungsprojekte identifiziert werden konnten. Im Anschluss fand eine umfangreiche Datenerhebung statt. Zuerst wurden anfängliche Telefonate geführt, in denen der Aufbau der Bildungsprojekte beschrieben wurde, und die Inhalte der Telefonate in Notizen festgehalten. Zudem wurden Statistiken zu den in den Straßenschulen erworbenen Bildungsabschlüssen gesammelt. Das Herz der Datenerhebung bildete jedoch eine zweistufige Delphi-Erhebung. In der ersten Delphi-Welle wurden Experteninterviews mit zehn der zwölf Straßenschulen geführt. Hierbei wurden vierzehn naturwissenschaftlichen Lehrkräften und zehn verantwortlichen Personen interviewt. Ergänzt wurden die Interviews durch eine Dokumentensammlung, bestehend aus den pädagogischen Konzepten und den Websites der zehn Straßenschulen. Diese Daten wurden mit einer qualitativen Inhaltsanalyse hinsichtlich verschiedener Aspekte – unter anderem den Anforderungen an die naturwissenschaftlichen Bildungsangebote der Straßenschulen – ausgewertet. Aufbauend auf den Ergebnissen der Inhaltsanalyse wurde für die zweite Delphi-Welle ein Fragebogen erstellt. Im Fragebogen sollten die naturwissenschaftlichen Lehrkräfte und verantwortlichen Personen der Straßenschulen die Erkenntnisse der ersten Delphi-Welle erneut bewerten. Insgesamt nahmen an der Fragebogen-Erhebung 20 naturwissenschaftliche Lehrkräfte und 18 verantwortliche Personen von elf der zwölf gefundenen Straßenschulen teil. Die Fragebögen wurden im Anschluss statistisch ausgewertet. Durch die Analyse der erhobenen Daten konnten die drei Forschungsfragen ausführlich beantwortet werden. Es zeigte sich, dass zehn der zwölf Straßenschulen naturwissenschaftlichen Unterricht anbieten und dass dieser insbesondere auf die Abschlussprüfungen in den jeweiligen Fächern vorbereiten soll. Zudem konnte herausgearbeitet werden, dass Straßenschulen sowohl im Allgemeinen als auch im naturwissenschaftlichen Sinne erfolgreich sind. Diesbezüglich wurde jedoch deutlich, dass die alleinige Nutzung von traditionellen Erfolgsvariablen dem besonderen Kontext der Straßenschulen nicht gerecht wird und weitere Erfolgsaspekte berücksichtigt werden sollten. Mit Hilfe der Delphi-Studie konnten außerdem Anforderungen an naturwissenschaftliche Bildungsangebote in Straßenschulen identifiziert werden. Diesbezüglich wurde der hemmende Einfluss der schulischen Vergangenheit und der momentanen Lebenslage der Jugendlichen auf ihre Lernprozesse im naturwissenschaftlichen Unterricht an Straßenschulen deutlich. Straßenschulen haben jedoch verschiedene Wege gefunden, um auf die ungünstigen Lernvoraussetzungen der Jugendlichen zu reagieren. In diesem Zusammenhang ist insbesondere das Ergebnis hervorzuheben, dass eine hohe sozio-emotionale Qualität in naturwissenschaftlichen Bildungsangeboten in Straßenschulen von Bedeutung ist. Die Ergebnisse der Forschungsarbeit zeigen, wie gelingende (naturwissenschaftliche) Bildungsangebote für Straßenjugendliche aussehen können. Aufbauend auf den Forschungsergebnissen wurde in diesem Zusammenhang diskutiert, welche Rolle Straßenschulen und ihre Expertise im Regelschulsystem spielen könnten, um dem Recht der Jugendlichen auf hochwertige (naturwissenschaftliche) Bildung im Bildungssystem vollumfänglich nachzukommen.

Diese Dissertation untersucht die subjektiven Einstellungen von Grundschullehrkräften zur Selbstregulationsförderung im Unterricht und deren Einfluss auf die Unterrichtsqualität. Die Forschungsfragen zielen insbesondere darauf ab, zu klären, wie Lehrkräfte das Konzept wahrnehmen, bewerten und umsetzen. Darüber hinaus wird betrachtet, inwieweit die Förderung von Selbstregulation die Entwicklung gegenwarts- und zukunftsrelevanter Kompetenzen unterstützen kann und in welchen Phasen der Ausbildung, Weiterbildung und beruflichen Praxis Lehrkräfte ihr Wissen zur Selbstregulation erwerben und erweitern. Die empirische Untersuchung basiert auf einer qualitativen Interviewstudie mit leitfadengestützten Expert:inneninterviews. Die erhobenen Daten werden mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet, um individuelle Einstellungen und Erfahrungen differenziert zu analysieren. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte, die das Konzept der Selbstregulation aktiv in den Unterricht integrieren, positive Einflüsse auf die Unterrichtsqualität und die Schüler:innenentwicklung feststellen. Insbesondere wird die Förderung der Selbstregulation als effektiv im Umgang mit Lern- und Verhaltensauffälligkeiten sowie in der Unterstützung der Persönlichkeitsentwicklung und der Stärkung von Selbststeuerungsfähigkeiten identifiziert. Zudem wird deutlich, dass das Wissen zur Selbstregulation häufig nicht in der formalen Lehrerausbildung, sondern vor allem durch praktische Erfahrungen erlangt wird. Dies weist auf die Notwendigkeit hin, die Selbstregulation stärker in die Lehrerausbildung zu integrieren. Die Befunde betonen die zentrale Rolle einer systematischen Förderung von Selbstregulation für qualitativ hochwertigen Unterricht auf Schüler:innenseite. Diese Förderung unterstützt sowohl die Optimierung der Lernbedingungen als auch die Entwicklung zukunftsrelevanter Kompetenzen der Schüler:innen. Darüber hinaus wird die Notwendigkeit einer kontinuierlichen Implementierung der Selbstregulationsförderung im schulischen Alltag hervorgehoben, um nachhaltig positive Effekte auf das Lernen und Wohlbefinden der Schüler:innen zu erzielen.

Ausgehend von der aktuellen Situation von Care-Arbeit als prekärem gesellschaftlichem Status quo fordern die akademischen Disziplinen eine Care-sensible Bildung. Schulbücher als Medien bildungspolitischer Interessen können dazu beitragen, ein neues Bewusstsein für Sorgearbeit zu fördern. In Anlehnung an Gabriele Sorgos Diskursanalyse von Care-Arbeit in österreichischen Schulbüchern für Physik und Deutsch wird in der hier vorliegenden Arbeit die Darstellung von Care-Arbeit in zwei Schulbüchern der Ernährungs- und Verbraucherbildung inhaltsanalytisch betrachtet. Um deren potenziellen Beitrag auf dem Weg hin zu gerechteren sozialen Care-Arrangements aufzuzeigen, wurden sie hinsichtlich der in ihnen genannten Care-Akteure und -Bedingungen und der Bedeutung, die sie Care-Arbeit beimessen, untersucht. Dazu wurde eine multimethodale Analyse durchgeführt, bestehend aus einer systematischen Textanalyse, einer exemplarischen Bildanalyse und einer Sprachanalyse. Es zeigt sich in beiden Büchern ein unterschiedlicher Fokus auf private Haushalte als Care-Schaffende: Während „Startklar! 7/8“ sie eher als soziale Institutionen in ihren spezifischen und engen zwischenmenschlichen und familiären Beziehungsgefügen darstellt, betont „Nah dran...1“ ihre Rolle als Marktakteure und selbstversorgende Erwerbstätige. Wenngleich beide Bücher in der Bild- und Sprachanalyse Bemühungen um Geschlechtergerechtigkeit erkennen lassen, zeigt die Textanalyse, dass sie das Potenzial zur Reproduktion ungerechter Care-Arrangements beinhalten. Darüber hinaus mangelt es an der Vermittlung von strukturellem Wissen über soziale Care-Kontexte und -Abhängigkeiten, was mit Blick auf die Anforderungen einer Care-sensiblen Bildung als unzureichend angesehen werden muss. In der Diskussion der detaillierten Forschungsergebnisse wird deutlich, dass die Unterrichtsmaterialien einer Überarbeitung bedürfen, um den Zielen einer Care-sensiblen Bildung und eines Care-bewussten Unterrichts gerecht zu werden.

Am 07. April 2023 liefen die letzten Corona-Schutzmaßnahmen aus. Am 05. Mai 2023 erklärte Tedros Adhanom Ghebreyesus als Generaldirektor der Weltgesundheitsorganisation (WHO) das Ende von COVID-19. Die Pandemie war offiziell beendet. Doch auch wenn sie für beendet erklärt wurde, ist ihr politisches Potenzial noch lange nicht erloschen. Die Konflikte im Jahr 2024 drehen sich um die Frage, ob Enquete-Kommissionen, Bürgerräte oder parlamentarische Untersuchungsausschüsse geeignete Instrumente zur Aufarbeitung der Pandemiejahre sind. Auch wenn die Gesundheitspandemie vorbei zu sein scheint, die agonale Struktur des Politischen ist es nicht. Die vorliegende Arbeit mit dem Titel "Die Maske im Unterricht – Eine gouvernementale Fallstudie zu Ungewissheitsbedingungen von Politik" folgt dieser vielschichtigen Diskursivität und rekonstruiert den Diskurs rund um die Maske im Unterricht in den Hochjahre der Pandemie 2020/2021. Als Dissertation rekonstruiert sie den Maskendiskurs im Kontext von Schule, Gesellschaft, ihren Inhalts- und Machtperspektiven und richtet sich an ein Publikum, das an Forschungsmethodik, theoretischen Hintergründen und dem vielfältigen Zusammenspiel von Forschungsperspektiven, -interessen und -ergebnissen interessiert ist. Darüber hinaus wird eine gekürzte Fassung der Arbeit als Buch in der Schriftenreihe der Pädagogischen Hochschule Heidelberg erscheinen. Die hier vorliegende Dissertationsfassung zur Coronamaske im Unterricht der Jahre 2020/2021 stellt die Ergebnisse in vier Hauptkapiteln dar. In Teil A legt die Arbeit ihren gouvernementalen Forschungszugriff dar und erläutert ihre Grundannahmen und empirischen Konzeptionen. Teil B der Arbeit übernimmt die situierte Beschreibung der Rahmenbedingungen, unter denen die Maske diskutiert wurde. Darüber hinaus rekonstruiert die Arbeit in Teil C, wie der Staat seine Ansätze zum Pandemiemanagement umsetzt. Die Arbeit geht davon aus, dass politisches Handeln immer in politischen Hegemoniefeldern wetteifert. In einem solchen Feld findet der Diskurs um die Maske statt, den die Arbeit in ihrem Hauptteil analysiert. Sie rekonstruiert den Diskurs inhaltlich und untersucht ihn mittels einer Diskursfunktionsanalyse auf horizontale und vertikale Spannungen. Der abschließende Teil D beschreibt die gouvernementale Vorstellung, dass der politische Prozess mit der Betrachtung von Problem und Lösung, also von Situierung und Hegemonie, noch nicht abgeschlossen ist. Die Arbeit schließt mit der Frage, was wir aus der Fallstudie der Maske im Unterricht lernen können.

Eine ausreichende Leseflüssigkeit gilt in Prozessmodellen der Lesedidaktik als zentrale Voraussetzung für die Möglichkeit der mentalen Orientierung auf das Verstehen schriftlicher Texte. Das Projekt „Erwerb von Leseflüssigkeit gering literalisierter Erwachsener: Explorative Untersuchung von Lernangeboten und deren Nutzung“ (LegelitE) ermittelte, ob und wie in Grundbildungs- und Alphabetisierungs-Kursen der Erwachsenenbildung Verfahren zur Förderung der Leseflüssigkeit integriert werden. Auf Grundlage von 64 Unterrichtsbeobachtungen, 57 Lernstandseinschätzungen und Interviews mit 23 Kursleitenden und 63 Teilnehmenden identifizierten die Projektmitarbeitenden verschiedene Hemmfaktoren und gelingende Komponenten für die Förderung der Leseflüssigkeit. Der inhaltliche Fokus des Kursgeschehens liegt nicht auf dem Aufbau von Leseflüssigkeit, obwohl sie nicht gegeben ist. Ausdruck findet diese Vernachlässigung in den vorherrschenden Förderverfahren: Überwiegend wird nicht wiederholend bzw. chorisch oder im Tandem gelesen, das Textmaterial ist meistens überfordernd, und Feedback wird nicht immer in angemessener Form geleistet. Es konnten Routinen des Leseunterrichts auf Wort-, Satz- und Textebene identifiziert und beschrieben werden, in die sich Flüssigkeitsförderung je spezifisch einpassen lässt. Auch konnten vereinzelt Unterrichtssequenzen mit Lautlese-Verfahren beobachtet werden, die exemplarisch zeigen, dass und wie sie für die unterschiedlichen Alpha-Level implementiert werden kann.