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Judith Hartmann

• Im Zentrum der Arbeit steht die kritische Auseinandersetzung mit der normativ geprägten Debatte um Inklusion im deutschen Schulsystem. Ausgehend vom Geltungsanspruch der 2009 in Deutschland ratifizierten UN- BRK, wird die Beobachtung formuliert, dass Debatten zur inklusiven Bildung nicht die Schaffung gerechter Lebensverhältnisse für alle fokussieren. Die Debatten beschränken sich vielmehr aufIm Zentrum der Arbeit steht die kritische Auseinandersetzung mit der normativ geprägten Debatte um Inklusion im deutschen Schulsystem. Ausgehend vom Geltungsanspruch der 2009 in Deutschland ratifizierten UN- BRK, wird die Beobachtung formuliert, dass Debatten zur inklusiven Bildung nicht die Schaffung gerechter Lebensverhältnisse für alle fokussieren. Die Debatten beschränken sich vielmehr auf technische Umsetzungsfragen und reproduzieren somit hegemoniale Grenzziehungen zwischen „normal“ und „behindert“. In der vorgestellten empirischen Untersuchung wird deshalb die Frage gestellt, wie Normalität im Kontext der Sonderpädagogik durch Studierende dieses Faches als Akteur*innen zwischen Theorie und Praxis bearbeitet wird. Methodologisch ist die Arbeit in der Reflexiven Grounded Theory zu verorten. In deren Logik werden die zwei zentralen Theoriefragmente „Normalitätsaufgabe“ und „Normalität als Aufgabe“ rekonstruiert. Anhand theoretischer Perspektiven auf Normalität und Behinderung sowie durch die qualitative Betrachtung der Normalitätsbearbeitungen Sonderpädagogikstudierender, werden zudem zehn Phänomene der Konstitution des Nicht/Normalen im Kontext der Sonderpädagogik beschrieben. Auf diese Weise wird insbesondere sichtbar, wie Vorstellungen von Normalität innerhalb der sonderpädagogischen Lehrer*innenbildung verankert sind. Die Arbeit leistet somit einen grundlegenden Beitrag zur kritisch-reflexiven Inklusionsforschung und eröffnet Anschlussmöglichkeiten zur weiterführenden Forschung im Bereich der heterogenitätssensiblen Bildung.…
• Based on the normative claim of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD), ratified in Germany in 2009, this study critically engages with societal and educational policy discourses on inclusion in the German school system through the lens of the construct of normality. At its core lies the observation that debates on inclusive education predominantly focus not on theBased on the normative claim of the UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities (CRPD), ratified in Germany in 2009, this study critically engages with societal and educational policy discourses on inclusion in the German school system through the lens of the construct of normality. At its core lies the observation that debates on inclusive education predominantly focus not on the creation of equitable living conditions for all, but rather on technical questions of implementation—reproducing hegemonic boundaries between what is considered “normal” and “disabled.” The empirical study presented here asks how normality is processed by special education students, who act as intermediaries between theory and practice. Methodologically, the work is situated within the framework of Reflexive Grounded Theory. In line with its logic, the two central theoretical fragments—the task of normality and normality as a task—are reconstructed and described. The study explores the constitution of the (ab)normal within the context of special education, by drawing on theoretical perspectives on normality and disability, and through the qualitative analysis of how special education students engage with concepts of normality. In doing so, it reveals how deeply embedded notions of normality are within the education and training of special education teachers. This work thus makes a fundamental contribution to critical-reflexive inclusion research and opens up avenues for further inquiry in the field of diversity-sensitive education.…