@phdthesis{Mrazek,
  author    = {Julia Mrazek},
  title     = {Conceptual Change bei Grundschulkindern - eine Studie zur Didaktischen Rekonstruktion am Beispiel Wasserkraft},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:he76-opus4-3612},
  abstract  = {In der Diskussion um eine Energiewende in Deutschland spielen erneuerbare Energietr{\"a}ger eine zentrale Rolle. F{\"u}r eine gesellschaftliche Akzeptanz ist es daher besonders wichtig, bereits in der Grundschule Wissen und Bewusstsein daf{\"u}r zu vermitteln. Im Bildungsplan f{\"u}r Grundschulen in Baden-W{\"u}rttemberg ist daher das Thema erneuerbare Energie unter der Leitperspektive Bildung f{\"u}r nachhaltige Entwicklung verankert. Ziel der Studie ist es, die Vorstellungen von Kindern der zweiten und dritten Klasse zum Thema Wasserkraft zu erfassen und zu untersuchen, wie sich diese beim Lernen ver{\"a}ndern. Die Conceptual-Change-Forschung bildet den theoretischen Rahmen der Untersuchung und zielt auf eine Untersuchung der Ver{\"a}nderung von Sch{\"u}lervorstellungen ab. In ihrem Vorgehen folgt die Studie dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion nach Kattmann et al. (1997) mit den drei Teilbereichen Fachliche Kl{\"a}rung, Erfassung der Sch{\"u}lervorstellungen und Didaktische Strukturierung. Auf Basis der Qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015) werden in der Fachlichen Kl{\"a}rung wissenschaftliche Theorien und Aussagen in Lehrb{\"u}chern und Unterrichtsmaterialien zur Wasserkraft untersucht. Als Methode zur Erfassung der Sch{\"u}lervorstellungen findet das Vermittlungsexperiment nach Steffe (1983) Anwendung. Dabei werden nicht nur Inhalte vermittelt, sondern auch die Vorstellungen von dreizehn Kinder der zweiten und dritten Jahrgangsstufe erfasst und ebenfalls mittels Qualitativer Inhaltsanalyse analysiert. Durch einen Vergleich der Ergebnisse von Fachlicher Kl{\"a}rung und Erfassung der Sch{\"u}lervorstellungen k{\"o}nnen in der Didaktischen Strukturierung Leitlinien entwickelt werden, die bei den Vorstellungen der Kinder ansetzen und in Richtung der fachwissenschaftlichen Vorstellungen leiten. Die fachwissenschaftlichen Vorstellungen lassen sich in vier Bereiche gliedern. Neben der Definition des Begriffs Wasserkraft erfolgt eine Einteilung von Wasserr{\"a}dern in ober und unterschl{\"a}chtige R{\"a}der. Zudem werden die naturwissenschaftlich-technischen Voraussetzungen zur Nutzung der Wasserkraft herausgearbeitet. Es bestehen Abh{\"a}ngigkeiten zwischen Fallh{\"o}he und Volumenstrom. Die geographischen Voraussetzungen der Wasserkraftnutzung zeigen sich in der Beschreibung verschiedener Standorte f{\"u}r Wasserr{\"a}der. Die Erfassung der Sch{\"u}lervorstellungen gliedert sich ebenfalls nach den vier Bereichen, die in der fachlichen Kl{\"a}rung identifiziert wurden. Die Denkpfade von sechs ausgew{\"a}hlten Sch{\"u}lern werden beispielhaft herausgearbeitet. So k{\"o}nnen die Momente identifiziert werden, in denen die Sch{\"u}ler mit ihren Vorstellungen an deren Grenzen sto{\"s}en. Durch diesen sogenannten kognitiven Konflikt kann ein Conceptual Change ausgel{\"o}st werden. Wurde anfangs beispielsweise die Vorstellungen ge{\"a}u{\"s}ert, dass sich ein Wasserrad bei geringer Fallh{\"o}he des Wasser schnell drehen kann, beschreiben die Kinder am Ende der Befragung, dass sich das Wasserrad schneller dreht, wenn die Fallh{\"o}he gr{\"o}{\"s}er ist. Auch in der Vorstellung, wo in der Natur sich ein Wasserrad drehen kann, sind Ver{\"a}nderungen zu beobachten. Im Rahmen der Didaktischen Strukturierung werden die Vorstellungen der Fachwissenschaft mit denen der Grundschulkinder verglichen. Dabei werden sowohl Gemeinsamkeiten, aber auch Eigenheiten, Begrenztheiten und Verschiedenheiten der Vorstellungen herausgearbeitet. Darauf aufbauend k{\"o}nnen sechs Leitlinien formuliert werden, wie Inhalte zum Thema Wasserkraft im Sachunterricht basierend auf den Vorstellungen der Sch{\"u}ler vermittelt werden k{\"o}nnen. Die Leitlinien befassen sich neben der Definition des Begriffs Wasserkraft unter anderem mit der Funktion von Wasserr{\"a}dern und Wasserkraftwerken.},
  language  = {de}
}