@phdthesis{Rey2022,
  author    = {Thomas Rey},
  title     = {Entwicklung einer adaptiven Lehrkompetenz im Umgang mit Heterogenit{\"a}t in der Zweiten Phase der Lehrerbildung},
  url       = {https://nbn-resolving.org/urn:nbn:de:bsz:he76-opus4-4400},
  pages     = {240},
  year      = {2022},
  abstract  = {In der vorliegenden Dissertationsschrift wird die Entwicklung einer adaptiven Lehrkompetenz im Umgang mit Heterogenit{\"a}t von Lehramtsanw{\"a}rterinnen und -anw{\"a}rtern in drei Studien untersucht. Adaptive Lehrkompetenz wird als eine Kompetenz latent modelliert, welche die beiden Facetten Handlungs- und Planungskompetenz beinhaltet. In der ersten Studie werden durch eine l{\"a}ngsschnittliche Messung eine theoretisch konzeptualisierte Entwicklung adaptiver Handlungskompetenz innerhalb des Vorbereitungsdienstes empirisch gepr{\"u}ft (χ² (N = 148, df = 52) = 58.557, p = .247, χ²/df = 1.126, CFI = 0.960, RMSEA = .029) und intra-individuelle Entwicklungsverl{\"a}ufe abgebildet (aHK\_1 = .678, p = .003; diff\_aHK = .229, p = .106). Auf Basis dieser Datengrundlage werden in der zweiten Studie Hintergrundfaktoren (Lernen aus Fehlern, Fachliches und P{\"a}dagogisches Interesse als Berufswahlmotiv) der genannten Kompetenzfacette untersucht. Dar{\"u}ber hinaus wird in der dritten Studie ein Instrument zur Erfassung von Planungskompetenz in schriftlichen Unterrichtsentw{\"u}rfen von angehenden Lehrkr{\"a}ften entwickelt und validiert (χ² (N = 82, df = 34) = 36.077, p = .371, χ²/df = 1.061, CFI = 0.953, RMSEA = .027, WRMR = 0.755), um eine postulierte adaptive Planungskompetenz innerhalb der Stichprobe quantifizieren zu k{\"o}nnen. Auf Basis des vorliegenden Datenmaterials wird das theoretisch postulierte Kompetenzmodell empirisch gepr{\"u}ft (χ² (N = 148, df = 73) = 76.081, p = .379, χ²/df = 1.042, CFI = 0.982, RMSEA = .017) und ein Zusammenhangma{\"s} zwischen den beiden Kompetenzfacetten adaptive Handlungs- und Planungskompetenz identifiziert. Die Befunde aus den Studien geben Aufschluss {\"u}ber den Entwicklungsprozess einer adaptiven Lehrkompetenz im Vorbereitungsdienst und tragen zu einer evidenzbasierten Lehrerbildung in der Zweiten Phase bei.},
  language  = {de}
}